春季教材供应量持续增长

       随着08版教材使用进入第三个年头,教材的使用量也在稳定中保持良性增长,春季学期教材的供应量继续保持了增长势头。

       08版教材经过进一步丰富、完善,满足了幼儿园从小班到学前班的阅读、识字需求,入园使用以来,受到家长的欢迎和高度评价。主题情景识读法符合了3-7岁孩子的学习、认知特点,有序观察、情景想象、口头串讲使孩子的学习能力大大提高,突出展现了教材幼小衔接的特点。课堂学习生动活泼又简洁,便于孩子快速融入课堂环节,快速掌握。

       各地教学中心也在教学服务中不断总结提高,教学效果也越来越好。为此教学中心的发展信心也越来越足,从而形成了良性发展的局面。

      

2011年春季学期教材发售开始

       2月12日,研究所开始接收新学期教材订单。教材包装、发货时间都有新的提高,并提供送货上门服务选择。

通知:福建省范围内的教材发售、教学支持纳入研究所直接管理

                                           通      知

福建省区域范围内的各位家长、各幼儿园所:

       福建省区域范围内的《儿童情景快速识读》教材发售、培训支持已纳入研究所直接管理。为方便当地的各项工作,研究所已向福州派驻工作人员。各位家长、幼儿园所如有教材发送、培训服务需求,可直接致电研究所,我偿将一如既往地为您提供快捷、周到的服务。

特此通知。

                                                         杭州恒鼎现代教育研究所

暑假里什么兴趣班最热门?硬笔书法

暑假里什么兴趣班最热门?

硬笔书法

快报整理热门兴趣班信息

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最火的兴趣班——硬笔书法

   要说杭州最火的兴趣班,你也许想不到,不是英语,不是识字,而是硬笔书法班。

   杭州市青少年宫活动中心今年暑假开了24个硬笔书法班,800个名额很快报满。秋季的78个硬笔书法班有2500个名额,现在剩下不到500个。

各区的硬笔书法班也很俏。杭州是青少年活动中心美术部高甬春部长说,这样的情况已经有几年了,以后还会更热。

女士的女儿6岁,明年要上小学,但她手劲小,握笔姿势不好,写字很慢。女士听说练字能锻炼孩子的小肌肉群,便托人报了暑期班,希望暑假练练上学能跟的上。

女士的儿子才上小班,也报了班学写字,上周六交报名费,排了一个多小时的队才交上钱。

学书法的孩子多数在幼儿园,其中大班孩子最多。高部长说每年扩班,每年还有人报不上,家长对幼小衔接越来越越重视,很清楚小学前练硬笔书法的好处:写字需要孩子静心,能培养毅力;也能锻炼孩子的小肌肉群,书法教程还根据小学生识字编写(先写基本笔画,再学偏旁部首,再循序渐进学字)很有针对性。

        

 

 ——摘自都市快报 2010-6-3

研究所推出新版磁铁笔画

      今年春季,研究所最新研发、推出了新版磁铁笔画。

      新版磁铁笔画的版面为大16K,底版与笔画的色彩与人教版小学教材要求相同,笔画分解细致,笔画粗大,适合启蒙、初级段的幼儿拿取、摆布、组合。是启蒙、初级段的幼儿建立字形结构的好工具,是教师、家长的好帮手。

研究所进行教材、教辅用具研发、改进

    2010年春季,研究所再次进行了教材、教辅用具的研发和改进工作,以适应不断发展的教学需求和家长需要。

    新的改版、研发内容包括启蒙教材、初级教材,磁铁笔画,拼字积木,硬笔摹写描画本。

初级教材改版

    2008版教材自2008年秋季面向全国推出以来,受到培训机构和家长的一致好评,8册教材的学习适应性更强,学习效果更为突出。

    为了进一步解决好启蒙教材与中级教材的衔接,2010版教材将对初级教材进行改版,改版后的教材将原每页的4幅词、图改为三幅,排列顺序也有所改变,将更适合启蒙教材的提升学习。

    新版教材将于2010年秋季学期供应。

2010年春季教材发送时间

 

        2010年春节为2月14日,为配合各教学中心需求,确保教材在需要的时间能准确、及时到达各教学中心,根据铁路、公路物流发送时间,现将春季教材发送时间提醒如下:

       节前发货截止日期为:2月5日。

       节后发货时间:自年初十起。

        请有需要的教学中心把握好订货时间。

        在2月5日至年初十期间如确有需要发货的,因铁路和公路的发车情况不稳定或暂停,不能保证到达时间和到达准确率。

热烈祝贺海南省教学中心正式成立

 

        2010年1月20日,《儿童情景快速识读》海南省教学中心正式成立。

        海南是较早引进《儿童情景快速识读》课程的区域,07年起海口、三亚的多家幼儿园和幼教培训机构陆续引进教材,开展课程。随着学习人群的不断扩大,课程的口碑和影响面也日益壮大,得到了幼儿家长及幼教机构的认同。经过一段时间的跟踪与实验,海南教学中心负责人马老师决定在全省全面推广《儿童情景快速识读》课程,让更多的孩子接受好课程的培育,让孩子的语言--言语能力得到全面的发展。

       海南省教学中心负责人:马老师          电话:请致电研究所查询

 

美国幼儿园与小学的衔接

谈谈美国幼儿园与小学的衔接

----摘自《幼儿教育》2009年第6

 

美国各个阶段的教育都十分重视一个发展阶段与另一个发展阶段的自然衔接(Transi-tion,每个衔接都会有针对性地开展一些适应性的准备教育。

“衔接”这一概念在美国教育界有多种解释(Kagan  and  Neuman,1998),有的认为衔接反映了教育机构、家庭和儿童在儿童某个发展阶段的最后一个时期所开展的一系列教育活动;有的认为衔接反映了儿童所处的自然环境与支持性环境的联系;有点则认为衔接是人的持续发展原则的一种体现,通过具体有教育学意义的各种途径帮助儿童超越已有经验或在前后经验之间建立联系。这些观点都十分强调衔接中的关键点是发展、持续、支持、过渡。美国的学者认为,幼小衔接是人发展过程中最初的衔接,应致力于实现早教机构和小学之间的发展持续性,以帮助儿童顺利地走向学校。

在美国,幼儿园(一般招收5~6岁幼儿)与小学一、二年级是实施幼小衔接的专门机构,这里的幼儿有一部分是直接从家庭入园的,缺乏集体生活经验,面临双重衔接(入园适应与入学准备),因此对于幼儿园来讲,幼小衔接涵盖了入园以及入学两种衔接。笔者曾全天跟踪观摩了美国密歇根州一所天使小学(Angell Elementary School)幼儿园的两个班级——“琼斯女士(Ms.jones)的上午班和下午班”(美国幼儿园的班级名称通常由教师的姓名来命名),看到了美国幼儿园与小学的“衔接”。

 

1、  环境的衔接:幼儿园与小学相连与相近

美国幼儿园通常帮助幼儿熟悉小学环境,了解小学生活,减少因环境转换而产生的各种适应问题。

把幼儿园作为小学的附属机构,是美国幼小衔接的一个特点;让幼儿园活动室环境有利于幼儿的学习,帮助他们顺利进入小学阶段的学习,则是美国幼小衔接的一个重点。

在这所幼儿园的活动室里,墙壁上各种认知方面的张贴画随处可见,有的还是教师和幼儿一起设计和制作的。如语言方面有全班幼儿的姓名、生活中常用的名词、26个字母开头的单词填写区、以及“I love……”简单句式填空插板,等等;数学方面有1~10的数字、100米纸质标尺、身高测量标线,以及日期、星期与月份的填写表,等等;科学方面有天气标志、钟表与时间标志、常用工具,等等。教师在集体教学活动中充分利用这些可互动的空间,引导孩子们记录、填写,并通过一段时间的展示使全班幼儿都能真正领会和运用这些知识。此外,活动室空间规划与小学低年级的基础一致:桌椅摆放呈马蹄形,一个小组的幼儿围坐在一张桌子旁从事操作活动或区域游戏;教师指导的集体活动的空间相当灵活,幼儿可根据教学内容的需要而自由移动,有时以教师为中心,有时以空白墙壁为中心,有时以白板为中心。

 

2、  课程的衔接:学习性与游戏性兼顾

幼儿园与小学课程的联系是否紧密直接影响幼小衔接的质量。美国幼儿园的课程明显地向“小学”倾向。

和小学一样,语言课和数学课是美国幼儿园课程的核心(每天有1~2节),科学、计算机、社会、艺术(音乐、舞蹈、美术、戏剧等)、运动等课程则是特别课程(每周有1~2节)。

语言课包括听、说、读、写的全语言教育内容,甚至要求幼儿拼写单词,并尝试写出自己说的话。数学课以读写数字、进行加减计算以及使用计算器、计算机等工具为主要内容。看的出来,幼儿园最后一年的学习中,读写算基本技能的学习是课程的重点。此外,幼儿每天上学时必须交一份作用,这份作业或是一句话,或是一幅绘画作品,或是围绕某一主题的记录,等等,一般由助理教师(在班级只工作1小时左右,负责作业批改和环境整理等协助工作)批改并将其展示出来。做作业能使幼儿形成任务意识,养成良好的复习、预习习惯。同时,测验也出现在幼儿园课程实施过程中,教师常常利用区域游戏时间对两位幼儿进行语言或数学方面的测试,一方面借此了解幼儿的知识掌握情况,一方面让幼儿初步了解测验的方法。重学科学习的课程设置将幼儿园与小学紧密衔接起来,5~6岁幼儿由此获得基本的认知能力,形成初步的任务意识,逐渐了解、熟悉并喜爱小学的学习生活。当然,每天1小时的区域游戏也满足了幼儿的游戏需要,这些区域包括阅读区、写字区、数学发现区、电脑游戏区、美工区和角色游戏区,等等。另外,4小时的半日活动由1.5~2个小时的集体教学活动、1~1.5个小时的区域活动与户外游戏以及1小时的入园和离园组成。与日托中心相比,幼儿园的集体教学时间更长,而且占主导地位。笔者曾观摩的半日活动具体内容安排如下:

上午班活动安排

830~900  入园

900~915  集体晨间谈话

915~945  语言:听写字母、单词

945~950  做操

950~1000 数学:听写数字、按计算器

1000~10:05  故事时间

1005~1015数学:写星期、日期

1015~1100特别课程:美术课(美术教室)

1100~1130区域游戏(测验、餐点)

1130~1200户外游戏

1200~1230离园

下午班活动安排

1230~1300入园、集体午间谈话

1300~1305故事时间

1305~1315数学:按计算器、听写数字

1315~1330讨论

1330~1410特别课程:故事课(图书馆)

1410~1430写日期、听写字母与单词

1430~1530区域游戏(测验、餐点)

1530~1600户外游戏

1600~1630离园

 

三、关系的衔接:带班教师与任课教师兼有

幼儿园既有同日托中心一样的带班教师,也有同小学一样的专门任课教师。幼儿园带班教师既承担日托中心带班教师的“教育”和“养育”角色,负责照顾本班幼儿的生活和游戏,又承担语言、数学两门课程的教学,当然这些教学活动与幼儿生活紧密联系。但是师幼比例与托幼中心的14相比,已降至115左右,与小学的117十分接近,由此幼儿需要逐步学会自己解决生活、同伴交往等方面的各种问题。特别需要说明的是,每个班级只有一位带班教师,正如琼斯女士一样,除了特别课程外,她承担半日中的所有活动,与本班幼儿的互动很充分,孩子们也很信任、喜欢每天陪伴他们的教师。可以说,幼儿园带班教师与幼托中心教师的角色有了初步的分离,他们渐渐向小学教师的角色靠拢。专门任课教师大多承担小学一二年级的相应课程,他们还专门负责幼儿园某一门学科的教学,逐步让幼儿熟悉专门的学科内容、学法以及学习任务。在笔者观摩的当天,上午班是一节美术课,在专门的美术教室进行(教师提供了充足的操作材料、绘画工具);下午班是一节故事课,在图书馆的图书区进行(孩子们自由地坐在半圆形阶梯座位区,教师坐在书架前为孩子们读书)。任课教师在40分钟内讲授、提问、指导、答疑,与小学任课教师没有区别,只是由于教育对象是幼儿,教师的话语较简单,语速偏慢。

美国幼儿园在幼儿入园在幼小衔接方面的观念与做法给我们的启示是:

1)应充分认识“衔接”在一个人成长过程中的重要作用。幼小衔接是幼儿真正从家庭独立走向社会的第一步。

2)除了知识上的衔接外,学习习惯、学习兴趣以及社会适应能力方面的衔接很重要。要帮助幼儿有依赖教师、父母逐渐过渡到独立自主地完成学习任务、解决生活中的问题。

3)要改变只在大班下学期才进行有关幼小衔接活动的做法,应安排整个学年,一充分开展各项衔接工作。

(4)加强双向衔接。不仅幼儿园要多关注小学,小学也要多关注幼儿园。像美国那样,专业性强的课程可由小学教师承担,以加强幼儿与小学教师的互动。

美国幼儿园规则教育的特点及其启示

美国幼儿园规则教育的特点及其启示

----摘自《幼儿教育》2009年第6

 

在去纽约之前,我们一直认为美国人很尊重孩子,强调培训孩子的个性,所以美国幼儿园的孩子一定是想做什么就做什么,非常自由。然而,我们在纽约生活四个月,深入考察四所幼儿园后改变了想法。

走进这些幼儿园,我们发现一切井然有序:活动室里的物品陈列得整整齐齐;孩子们在活动室里安静地进行着各种区域活动,没有出现喧哗、跑动、干扰别人的场面;在洗手、吃点心这些生活活动中,孩子们虽然不必整齐划一地行动,但都须按照程序进行;在集体活动过程中,孩子们都能安静而专心地听教师讲话,并按照教师的指令行事,如果想发表意见会先举手;一个孩子在发表意见时,其他孩子都在认真倾听;如果有孩子插嘴,教师会提醒他等前一个孩子讲完后再发言……为什么美国孩子的规则执行力会这么强?美国幼儿园在规则教育方面有些什么特点?它对我们有些什么启发?为此,我们有意识地寻找起背后的原因来,并进行了一定的反思。

一、           特点

1、  社会对规则高度认同

在美国考察的四个月里,我们发现整个社会对一些普遍性规则具有高度认同感,大众普遍能接受这些社会规则并遵照执行。比如,安静就餐这一规则无论是在幼儿园还是在家庭或餐厅都被普遍认同。由于规则要求的高度一致,孩子们受到环境的熏陶,在任何情况下都能安静进餐。而我们的很多规则并不被全社会认同,因此在实施时常常出现违反规则的情况。比如我们对孩子们进行交通规则教育,但因缺乏连续性和一致性,效果并不好。又如,我们在幼儿园教育孩子要学会分享、谦让,但是父母担心孩子因此吃亏,家庭要求的不一致导致孩子分享、谦让行为发展受到阻碍。因此,我们认为孩子能否遵守规则与整个社会对规则的认同程度有很大关系。

 

2、  在尊重孩子需要的基础上制定规则

制定规则是为方便管理还是为孩子适应社会以及身心发展需要考虑?在考察过程中,我们不断地感觉到应该是后者。比如在活动过程中是否可以允许孩子吃东西的问题在美国教师看来这不是问题,因为他们认为,满足孩子的生理需要是非常重要的,孩子饥饿时是不可能专心学习的。反思我们的教育,我们体会到,尽管有时我们和美国教师制定的规则在内容上是相同的,但制定规则的出发点和着重点有较大差异。比如,我们都强调“认真听讲”这一规则,美国的孩子在听讲时坐姿比较随意,在美国教师看来,“认真听讲”是孩子的身体发展特点决定了他们不可能长时间保持一种姿势,因此教师对孩子坐姿的要求并不高,但强调专注。如果有孩子不认真听教师或其他孩子说话,老师会指出并重申要求,直至孩子遵守。我们可能比较倾向于关注孩子听讲时的姿势,包括他们有没有离开座位,是否坐端正,眼睛是否看老师,等等,相对忽略了孩子是否专注、是否在积极思维。

 

二、           规则简单,执行一贯

“规则简单”不仅意味着简洁,还意味着具有较高的概括性和普适性,不随个人意志变化而变化。这样的规则可以把各种复杂的具体情况涵盖其中,既有利于老师把握、指导,也有利于孩子遵守。在我们所考察的幼儿园里,我们发现老师普遍强调以下规则:仔细听,听指令,安静工作,不打扰正在工作的人,尊重别人,说话要和蔼,行动要平和,爱护学校和私人物品,工作游戏时注意安全。这些规则由幼教专家在实践的基础上提炼,不随教师个人意志而改变,教师和孩子都要接受并遵照执行,没有特例。在长期一贯的教育下,孩子们执行规则的能力发展较好。而我们所制定的规则通常零散繁杂,缺乏概括,且易变化,造成规则教育和执行的困难。比如座位问题,有的教师要求孩子找准自己的位子,不能随便坐;有的教师则要求哪里有空座位就坐哪里。同一个老师有时会要求孩子坐在规定的座位上,有时又会让孩子找有空的座位坐。又如在户外活动时,教师最初并不限制孩子奔跑,但当一个孩子因奔跑不慎撞上别的孩子而流鼻血时,教师会马上禁止所有孩子奔跑。由此可以看出,我们制定的规则常会随具体情境、个人意志等变化而变化。由于经常变化,孩子们学会了察言观色和钻空子,而不是按照规则行事。

 

三、           把规则渗透在环境中

把规则渗透在环境中,一方面可以减少说教,增强环境的熏陶功能,另一方面可以使规则外显,便于孩子学习。在我们所考察的幼儿园里,积木区的环境创设给我们留下了深刻的印象。有个幼儿园把积木摆放在一个靠墙的开放式储物柜里,很多不同形体的积木从里往外整齐地分区摆放着。孩子们怎么能摆放得这么整齐呢?原来储物柜的不同区域贴着与某一积木开关和大小相同的蓝色纸片,孩子们根据纸片的提示来整理积木。由于有序,孩子们取积木非常方便,有利于养成良好的整理物品的习惯。

 

四、           启示

规则教育是社会教育中的重要组成部分,它能促使孩子掌握社会规范,帮助孩子适应社会,因此,规则教育必不可少。考察中美两国幼儿园规则教育的差异,我们不难发现,对规则的认同、对孩子的尊重等都带有不同的文化特点。此外,中美两国的教师和家长在对创造性、个性与社会性关系的认识上也存在差异。例如,我们有些教师和家长认为发展孩子的创造性与个性跟培养他们的规则意识和规则执行力之间是矛盾的。比如,有教师和家长认为如果要求孩子在学习过程中保持安静、不插嘴、不和别人说话,那么他的创造性就会受束缚。然而,从孩子心理发展来看,适应社会是个性成熟的反映,孩子既需要发展创造性和个性,也需要适应社会,行为上的规范与思维上的开放并不矛盾。事实上,一个适应社会的人才能更好的发挥创造性。借鉴美国幼儿园的经验,我们认为在实施规则教育是应重视以下几个方面。

1.      制定规则是考虑孩子的需要

在制定规则时,我们需要思考所制定的规则有否符合孩子身心发展水平,有否忽视他们的需要,等等。如果制定的规则与孩子的能力和需要不适应,孩子必定会出线违反或破坏规则的情况。而如果教师因为发现孩子做不到而随意改变规则,又会导致孩子不尊重规则。所以,在规则制定之前,我们必须充分考了孩子的需要。当然,考虑孩子的需要还可以通过另一个途径实现,即让孩子参与讨论,师幼共同制定规则。

2.      对规则进行提炼

在考虑孩子需要的基础上,我们还应梳理现有的规则,删繁就简,把普遍性的规则概括、整理出来。这样就有助于教师把握全局,以不变应万变。虽然提炼出来的规则具有较强的概括性,但在执行过程中还需要结合实际情况加以具体化。比如,“注意安全”这一规则可以具体化为不在走廊、活动室内奔跑,安全使用剪刀等工具,不碰电源、火、药品等危险物,玩户外大型玩具时有秩序、不推搡等。如果所在幼儿园附近有池塘,还需强调远离池塘。

3.      将规则渗透入环境

孩子的思维具体形象,他们容易受环境影响,因此,我们的规则教育应充分发挥环境的影响力。首先,教师应创设有秩序的环境。一个整洁的、有序的环境会提示幼儿按照同样的规则摆放物品。比如,如果教师将美术工具、材料分类归放在不同盒子中,并用标签提示,孩子就能从中学到分类归放的方法。其次,教师可以将规则用图标展现,以提醒孩子们注意。比如,安静的图书区可以用禁止噪音的标志加以提示,容易跌倒的楼梯口可以贴上摔倒的标志,等等。这些图标可以由教师制作,也可以让孩子制作,以增强他们的参与意识和执行意愿。

4.      关注规则的一致性、一贯性与执行情况

规则一旦制定,教师执行时就必须一以贯之,否则难以培养孩子遵守规则的能力。 如果各方要求不一,经常变化,或者说归说做归做,都可能导致孩子执行规则能力不强。美国几所幼儿园的规则教育经验告诉我们,要增强孩子的规则执行能力,必须保持各方的一致、前后的一贯。因此,我们需要经常自问:我们所制定的规则各方人员一致吗?同一个幼儿园的各方人员一致吗?与家庭一致吗?一贯如此吗?关注孩子的执行情况了吗?如果回答是否定的,就需要反省并加以修正。

制定规则是为了让孩子养成良好的习惯,投入地学习,是为了让孩子获得更大的自由,而不是限制孩子。规则教育有利于孩子的独立自主和社会适应,也有利于教师日常工作的组织,所以值得我们进一步研究。

关于语文学习能力的讨论

  关于语文学习能力的讨论----摘自《杭州日报》2009

 

 

经典学堂一周年    名师面对面

   拼音和识字、阅读和写作、小学和初中的衔接……

          语文学习能力有什么秘笈?且听名师一一到来

   请你和你的孩子一起阅读,从本版开始

 

语文其实是“悟”文

王曜(西湖区教师进修学校,省特级教师):

    语文的“语”,左边是“言”,右边是“吾”,但我个人更倾向于“吾”再加心就是“悟”。与“言”相关的“说”和“教”相比,语文更是一种悟文,需要我们不断去悟,它强调的是思维和思考方式,如果能沉下去静下心来多“悟一悟”,肯定都能学好。为此,在语文的学习过程中,我最注重培养孩子的思维方式和领悟力,让孩子积极主动地去学会去“悟”,而绝不是停留在口头上。

 

培养孩子的语感非常重要

倪宗红(西湖区教师进修学校,省特级教师):

    我很赞同王老师的看法。语文是一种只可意会不可言传的学科,为此很关键的一点,就是培养孩子的语感意识。语文不是快餐和速食,不会一吃下去就饱了,语感的培养需要日积月累。怎么积累?第一是看书,经常阅读一些经典书籍、名家名著,长期坚持;第二是动笔,有一句写一句,有一段写一段,家长别去渴求孩子开头要多精妙、结局要多耐人,寻味,关键是循序渐进,鼓励孩子肯写敢写。

 

通情达理,便能解开白题

王杭军(风帆中学,曾获得创新杯案例竞赛一等奖):

    进入初中,有了中考的压力,孩子和家长对分数有很大的期望,这不能避免也完全可以理解。为此我追求的语文境界就是“通情达理,解开百题”。如何做到通情达理?就离不开一定的训练,“训”是老师的教的,学生能做的关键就是“练”。那“练”什么?初中语文内容明确,有基础类、现代文阅读、文言文阅读等。以文言文为例,孩子平常用MP3里,除了听歌,但可听听配乐的古文。古诗词等。再比如阅读写作,如果孩子平时看书时能做点旁注旁批,就会有自己的“思想深度”。

 

变书面语言为我的话语体系

王红(采荷一小教育集团,省级特级教师):

三位老师分别提到了多悟、多读、多积累,我想还有一条就是多行。“读万卷书行万里路”,语文的学习需要为孩子提供更多实践的机会,有了这个基础,阅读和写作才会有源泉。而且通过实践这个途径,有了自己的实际行动后,大众化的共性的书面语言,就能转化为孩子个性化的有特色的自我语言体系。我想这就是语文学习的最高境界。

 

 

关键词:拼音、识字量

话题:小学低段的家长都有这样的困惑,孩子一进入小学,家长就感到压力很大。压力的来源主要有两个,一个是拼音,还在的发音不清楚,比如前后鼻音、平舌翘舌音,舌头就是转不过弯来,怎么办;还有就是识字量特别大,孩子难以达到标准。

 

与学习兴趣相比,这只是小细节,没必要也不能够放大

王曜君:想问家长一个问题,你把孩子送到学校,想把他培养成什么样的人?我想肯定不是只停留在普通话的标准上吧。假如孩子一踏进校门,就因为平舌翘舌等细节问题,让孩子对系统的语文学习失去兴趣,甚至说害怕学习,那比捡了芝麻丢了西瓜还要严重,损失就太大了。学习最重要的是要带给孩子快乐!学习也是因人而异的,有些孩子一开始拼音就能学的标准,有些孩子却实在分不清楚,这用不着担心,知识的学习本来就是层次递进性的。

 

王红:不知家长是否留意到,平时交谈中,我们自己的前后鼻音也不标准,难道这样别人就听不懂了吗?那为什么又刻意去要求孩子。说穿了,家长就是为了考试。所以,我首先劝家长要端正心态,不要简单地把它作为一个考试的标准来衡量,学习语言更重要的是为了交流和表达。

 

 

别成为一件刻意的事,只要平时多留心,就能顺利地解决

王红:当然有问题不用回避,一口字正园腔的普通话,也是我们的一个努力的目标。建议见长刻意从生活中去练习,多听听每天的新闻,播音员的普通话总是比较标准的,听得多了自然有感觉。家里多放些配套的录音磁带,家长平时就要用普通话和孩子交流。这些都是生活中可以做的一些小举动。

 

王杭军:和几位老师的看法一致,在孩子识字阶段,学习刚开始,千万别把他们的学习兴趣扼杀了。知识是一个反复的过程,识字量一开始小没关系,可以看拼音读物。关键还是学会表达,幼儿园到小学低段,孩子想象力丰富,要多引导他说些有色彩的语言,如经过一条小河,让孩子去观察,小河是不是在叮咚地唱歌,河水的颜色怎么样?这些远比发音和识字量更重要。

 

倪宗红:认识了多少个字、发音是不是准,这些都是一个结果。而我们更因该看重过程。平时看课外书,遇到不认识的字马上去查字典,看到路牌不认识的字,能去问一下大人,这种主动的学习和精神是最宝贵的。有了这样滚雪球的积累过程,何愁识字量小!

 

 

关键词:阅读、写作

话题:到了小学中高段、初中,语文的话题越来越集中到阅读和写作中。围绕着这两块内容,家长有太多的困惑:放着经典名著不读,孩子就是喜欢动漫书、口袋书等流行书,读这些书会不会对学习有反作用?家长要不要去干涉?一到写作文,孩子就痛苦地说没东西写,抓破脑袋好不容易才挤出几行字,买了这么多作文书怎么没用?

 

阅读和写作,就是土壤和种子,土壤肥不肥决定种子长得好不好

王曜君:阅读与写作,就是土壤和种子的关系,什么样的土壤培育什么样的种子,两者绝对不能割裂的。阅读是语文的土壤,写作上的表达就是种子。我当班主任时,从初一开始每周有两节阅读课,请全班同学到阅览室去,一开始大家想看什么书就选什么书,然后是短篇小说、长篇小说,再后来是散文、诗歌。这一坚持就是两年半,为了什么?就是在给土壤增加肥料、散播种子。

生活是丰富多彩的,当学生在阅读别人的作品时,看到与自己相似的经历,他就会想:原来这个也可以写啊!触类旁通,他就会把自己的经历感受写出来,这篇文章就成了他自己的了。所以,我提醒家长,你带着孩子去买书,就让孩子挑喜欢看的书,不要命令他去买那些“看了能提高写作的书”,这样孩子是写不好作文的。

 

漫画书要读但不能痴迷,是谈资需要,也说明了阅读的层次

倪宗红:鲁迅就说过,阅读要像蜜蜂采蜜一样,采蜜过不同种类的花,才能酿出好蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限了。我支持孩子读各种类别的书,文学历史、天文地理、散文游记,当然也不排斥孩子中流行的口袋书、漫画书,因为这是孩子平时交往谈资的需要。然而有一个原则,就是绝对不要痴迷。比如《哈里·波特》这本书,我就对我儿子说,同学都在看,你也不妨去看看,但读个一两册,了解知道就行了,没必要追着要把全套读完。放一放、收一收,家长的这种方式孩子也往往容易接受。

        

王曜君:阅读是有阶梯性和层次性的,是一步步积累和深入的。如果你的孩子还停留在看漫画书的阶段,你硬要让他读鲁迅,他其实也读不懂。而当他看了一个阶段的漫画书,阅读水平上升到新的台阶时,就会觉得漫画书没意思,会去寻找新的阅读对象。这是一个必然的过程,家长不要一厢情愿。

 

强迫孩子去阅读,那肯定是错误的,但家长积极的引导还是必须的    

王红:在小学阶段,我个人觉得两类书比较适合孩子。一是儿童纯美文学作品,像曹文轩、杨红樱、冰波等作家的作品,孩子能在这类作品中找到自己的影子,和作品中的人物进行对比体验,从而获得一些思考和感悟。还有一些就是经典的,唐诗宋词等。阅读本来就是很享受的事情,我们应该放下功利心,去享受它。不要以为阅读就是为了写作文。

     

倪宗红:在假期中,多鼓励孩子去读一些经过历史见证的经典书籍。当然,前提是家长首先自己得了解这本书,然后通过讲故事或是探讨的方式,和孩子来聊一聊,关键地方戛然而止,孩子的胃口就被“引”出来了,就会主动去看这些经典作品。

 

亲子阅读”不仅幼儿园需要,小学和初中同样重要,可以填平沟通代沟

王杭军:在幼儿园中,亲子阅读很受家长重视,但到了小学、初中慢慢就淡化了。其实,小学、中学同样需要,甚至可以说变得越来越重要。比如韩寒和郭敬明的书,初中生都喜欢看,我就一定要去看,甚至要抢在他们前面看。因为书中会掺杂不少年轻人的青涩、鲁莽和偏执的情绪,我就会事先和他们一起探讨,事先打好预防针。毕竟孩子成长中最需要的是一种温暖的情怀和积极昂扬的人生态度。

而且到了初中,家长越来越明显感觉到,孩子和自己有代沟,平时没话说。而亲子阅读就是一种很好的填平代沟的方式,你和儿子都在读一本书,你的看法如何,我的见解怎么,一下子,聊天的话题多了很多,也可以更好地了解孩子。

                

写作没有材料,并非是孩子不努力,首先要承认有客观的原因

王红:一到写作文,没素材可写,家长不要一味责怪孩子。其实这并不全怪孩子。的确,现在孩子的生活就是学校和家里的“两点一线”,生活非常单调,每天重复做着同样的事,你叫他怎么写?家长要做的是和孩子一起,努力去寻找材料。

 

倪宗红:是的,现在我们的生活是快节奏的,而孩子是跟不上这个节奏,无法放慢了速度思考。此外,传统教学要求孩子写积极的、健康的、立意深远的作文,孩子很苦恼啊,毕竟我的日常生活总是平凡普通居多,哪来这么多立意深远的事情?所以孩子越来越怕写作文。

 

作文精彩与否与素材密切相关,素材从哪里来,渠道其实很多

王杭军:作文能否精彩,关键在于素材积累。小学低段的孩子就能说会道,但书写可能还有问题,那就不妨采用孩子说家长记的方式,放学回家,问问孩子一天中做了什么事情,那些是有趣好玩的,家长要把这些记下来,长短不限。年龄越小孩子的话越有灵性。我自己就是这么做的,现在我的孩子读四年级,我把素材交给他,让他接着写下去。他当时非常惊讶:我小时候的生活这么丰富多彩,也很有兴趣接着写下去。有了这本素材本,孩子写作的材料就多了不少。

 

王红:会观察的孩子,往往作文也写的比较好。平时孩子要培养孩子的观察能力,哪怕是一件很小的事。观察之后有了感受,再让孩子去记录,这样他写起来就又好又轻松。大人不要硬逼着孩子去写一些命题作文,比如前几天孩子回来就跟我说,老师布置了一篇作文《妈妈,我错了吗?》他就感到非常的不解,我没有什么错的事,为什么老师一定要我们写这样的文章。

 

倪宗红:“我手写我心”应该是孩子写作中重要的一条。生活节奏快,我们就要教会孩子去观察生活,写一些生活中的小事件小场景。看到一片树叶落下来,让孩子去联想,大树在春天是怎么吐新芽的,又是如何经过夏天的枝繁叶茂,再到秋天的落叶归根。静下心来思考一下,一片树叶也能成为一篇好文章。再比如,一次我和孩子骑自行车,上台阶时车轮卡住了,有位路人过来帮了一把,我就对孩子说:“生活中好人很多,别忘了记下来。”家长要引导孩子去以小见大,感受体验生活、享受生活。

 

关键词:初小衔接

话题:许多人觉得,小学语文课和初中语文课会有一个大的转变,小学语文是激情洋溢,阳光活泼的,而到了初中语文就显得深奥了许多。家长比较焦虑,怎样让孩子去适应呢?要做些什么准备?

 

家长不必过于紧张,平时注意培养孩子自我的管理的习惯

王曜:其实,家长不必过于焦虑。你只要回想一下,六年前孩子从幼儿园升入小学,当时你也为衔接教育而发愁,但实际上一切都顺利度过了,小学升初中也是这样一个过程。所以心理上首先要放松,因为家长一点一旦紧张,会把这种情绪带给孩子,让他们无所适从。

 

王杭军:我觉得最重要的是让孩子养成自我管理的责任感。一方面是生活习惯方面的,比如几点该起床、几点该看书、几点该做作业、几点该上床睡觉,这些都要让孩子自己管理和八五。还有一方面是学习习惯,比如小学时很多家长帮孩子检查作业,但到了初中家长还能胜任吗?这块工作也要孩子自己来做,出错不要紧,关键是要他学会自我反思,错在哪里?怎样来纠正?一旦这种责任养成,无论孩子处于学习的哪个阶段,他都能独立面对,应付自如。

 

现场提问:

家长提问:我的孙子今年刚读一年级,儿子媳妇工作很忙,我就越俎代庖负责辅导孙子。刚才几位老师介绍的一些建议和经验,都很赞同,收获也很大。但有一点疑惑,几位老师提到比较多的是如何提高孩子能力,是一种长期积累。但是回到现实中,孩子以上学就面临考试,分数高低就是直接的体现,考的好受到老师的表扬,孩子就有兴趣学,反之就没有兴趣。所以我觉得学会应试是不是同样的关键,总不能让孩子输在起跑线上?

 

王曜君:这位家长提到了应试教育与素质教育之间的问题。其实,教育经过多年的努力,两者正在不断地融合,考试考的就是学生的素质。现在语文考试,就是围绕孩子的阅读能力和写作能力,这两块就是语文学习要培养的两方面能力。所以我认为,抓住阅读和写作,应试教育和素质教育就能做到齐步走。

 

倪宗红:我就想问爷爷一句,你打算自己的孙子跑多远?如果是短跑,那即使是举枪发令时的一秒钟也都不能错过,确实是不能输在起跑线上。如果是长跑,那就要积累力量,即使到了中后段也能赶上来,孩子的人生就是马拉松,起跑线可以是整个小学阶段或者更长,刚开始处于中游甚至考后并不代表孩子以后就不优秀。我建议这位家长对孩子的辅导,不要重点放在知识上,关键是培养孩子良好的良好习惯,这才是终身受益的。

 

家长提问:我孩子阅读的倾向性很明确。比如四大名著中,他喜欢《三国演艺》《水浒》,就会一遍两遍的去看,但不喜欢《红楼梦》,连书都不会去打开。既然阅读面要广,那我需要去改进吗?还有孩子明年就升初中了,听说初中语文古文比较难,需不需要提早做一些准备?

 

倪宗红:作为家长,你很了解孩子喜欢什么书、不喜欢什么书,看的出你们平时交流沟通挺多能达到这点我觉得你作为家长已经做的很不错了。至于他不喜欢读某方面的书,你一定要他去读,这个是没有必要的,每个人都有他阅读的偏向性,更何况是孩子呢,要尊重他的兴趣,强迫他去看他没有兴趣的书,除了浪费时间,不会有别的收获。

至于古文的准备,你有没有发现其实你儿子早已在行动了。《水浒》《三国演义》这些都是文言文啊?他已经很自认地在接触古文,这是最好的方式,没必要刻意去学习背诵古文之类的了。

 

家长提问:我家孩子自定义命题作文写地不错,但是命题作文就不大会写了,初中考试都是命题作文,这应该怎么办?如何加强训练?

 

倪宗红:人在一定的场合下都可能碰到思维空白,平时写的很好,进入命题作文就卡壳了。我觉得主要可能有两个原因,第一孩子的素材库还不够丰富,他的大脑里可能只有100个素材,但是材料中要求写的偏偏是在这100个之外的,归根结底是孩子的“土壤”还不够丰厚;第二是孩子写作文时往往急于落笔,我的学生也碰到这样的困惑,我告诉他们,在读完题目后,你要把你能想到的素材都过一遍,然后挨个比较,挑出那个最得心应手的去写,就像炒菜一样,不能线烧锅,再切菜,等油一开,就急急忙忙往锅里丢料,菜肯定不好吃。这岂不是自己为难自己。相信孩子,只要自主作文坚持写下来,命题作文肯定不会成问题。

研究所开展新学期课程指导与教研
    2009年秋季学期已正式开始,研究所派出教务老师深入幼儿园,开展新学期课程指导,以确保新开班、新开园以及新上课教师的教学和学习质量。
暑假结束,研究所正常开展工作
       研究所2009年暑假假期已结束,8月3日正常开展工作,联络、咨询、教材订购请致电0571--56762325。
关于近期咨询、解答、辅导事宜的通知

       09年6月期《幼儿教育》杂志用一个整版对《儿童情景快速识读》课程进行了介绍,特色鲜明、版面大气。近日,研究所陆续接到来自全国各地的大量咨询,询问、了解教材、课程情况。请各地教学中心保证联系电话的畅通,以及时接听、解答教材、课程的询问,做好服务工作。

        对一时暂时联系不上的教学中心,培训单位、幼儿园所、家长可直接致电研究所,由研究所统一解答、辅导,并转由当地教学中心上门服务。

《幼儿教育》杂志6月期刊登《儿童情景快速识读》信息

    《幼儿教育》杂志将于即将出版的6月期刊登《儿童情景快速识读》信息。

    《幼儿教育》杂志是一本有20多年历史的幼儿教育专业杂志,现全国发行量超30余万册,深得幼儿园园长、教师的认同,成为园所建设、业务提高的必备用书。

      6月期将于6月5日前发送到订阅单位,各教学中心可提示沟通。各教学中心如需增订《幼儿教育》6月期用于宣传、交流,可将所需数量报到研究所。

研究所赴镇江教学中心开展教研活动

    5月6-7日,研究所派出2位教研人员前往江苏镇江,与镇江地区教学中心开展了教研交流活动。

    教研活动在教学中心所属教学基地进行,中心骨干教师、研究所教研员分别采取实地教学形式,对启蒙、初级、中级课程进行了展示,参与课程培训的几十名教师进行了观摹。

    课后,相关人员进行了研讨,对课堂形式、课堂效果及与其它识字课程相比较的优势和长处进行了深入交流。大家都认为这样的教研交流活动很好,对相互交流、相互提高很有帮助,也更加加深了《儿童情景快速识》课程的认识。

    相关交流心得研究所将通过邮件发给各地区教学中心,请注意查收。

                                   

                                     图为镇江教学中心的赵老师在展示初级课程

研究所开展新学期课程追踪

    4月,研究所派出教研老师,前往幼儿园开展新学期课程追踪。

    2008版《儿童情景快速识读》教材新增了启蒙上、下册,并对初、中级教材的部分内容进行了修改、完善。为了了解新版教材的实际教学情况,研究所派出教研老师,前往幼儿园开展新学期课程追踪,与一线教师交流教材教学情况,考察孩子在课堂上的接受情况,并进行了相应比较。

文摘:盯久了,字为什么就变陌生了?

三点水加一个“来”字,还是读“lai”,那么三点水加一个“去”字读什么?很多人一下卡壳了。答案却是人人都认识的常用字,这其实是利用人的思维习惯制造的麻烦。第一个“涞”字实际上是在强化你的读音习惯,“来”字加三点水,读音还是“lai”,“去”字加三点水的读音自然就被吸引到与“qu”读音相近的字上去了,而很难想到“fa”。

我们脑中的思维与概念是通过语言来表达的,文字则是记录语言的工具。所以,当我们看到“字”这个文字符号时,大脑中首先反应的是“z”这个语言的表达,然后再反应出“字”的意义。有研究证实,当我们阅读文字的时候,控制发声的神经也在“读”这些文字的发音,尽管我们没有张嘴念出这些语音来,但控制发声的神经依然有与说话时相同的神经电流。

这就是多看一会儿之后,文字会变得生疏的原因所在:平时我们的思维习惯是看见文字时立即反应出它的读音,进而联想到其意义。当我们仔细看这个文字的时候,注意力转向了它的笔划,一心不能二用,注意力集中到了形状,就顾不上读音了。只看到宝盖加一个“子”,就忘了它读什么了,当然就感觉生疏了。

大家都知道,大脑分为左右两个半脑,左脑擅长推理、语言、归纳、逻辑,右脑擅长直觉、形象、空间想象力等。长久以来,人们对左脑的开发非常重视,左脑几乎成为大部分人的主脑,以至于明明不是其擅长的事情,左脑也要抢着去做。

我们之所以对文字感到陌生,与这种分工也有关系。当我们看到多达数十个相同的汉字,且无法形成有效的文字环境时,左脑就会放松,让右脑去看。右脑一出马就是形象思考,一个方方的形状,一条斜斜的东西,于是,人们开始糊涂了,这个字怎么和平时看到的不太一样呢?

但是左脑这个时候并没有完全放弃主导权,仍然会产生“这不就是那啥字嘛”的印象。左右脑的协调让人产生不同的印象,于是人就“好像这个字和我平时看到的字不太一样”的困惑。但是当你仔细想想,到底有什么不一样呢?这个思考又涉及到左脑的主要职责,于是左脑重新积极调动起来,以解决这个问题,最后得到答案:没有啥不一样。

 

摘自《看天下》2009年第10

美国AOA学校来杭交流

    3月20日,美国Andrews OA 学校校长 Roman先生及顾问一行3人来杭,与研究所就对外汉语教学进行了交流。

                                                 

热烈祝贺西安、咸阳地区教学管理中心正式成立
     3月10日,《儿童情景快速识读》西安、咸阳地区教学管理中心正式成立。

     教学管理中心负责人一行3人来杭,到研究所进行了交流,在课程、市场服务、教学管理等方面进行了深入探讨。

     教学管理中心有丰富的教学项目管理经验,并开展早教顾问咨询,对多种类别的课程都有深入的了解。此次中心也是在对比了多种教材后,认同了《儿童情景快速识读》的教材特色与成效,在西安和咸阳地区引入这套成熟、优异的教材、课程。

     西安、咸阳地区教学管理中心:王老师           

    

咸阳家长来电反映孩子进入小学后口头语言表达能力突出

    近日,咸阳家长王亚红致电研究所表示感谢,并反馈孩子在学习《儿童情景快速识读》课程后,语言--言语能力大为提高,进入小学后,语言表达能力突出,特别是口头作文十分优异。

    王亚红的孩子是从大班开始学习《儿童情景快速识读》的,当时王亚红从研究所购买了教材、教学辅导手册,并向研究的老师仔细了解了学习方法。经过一年的家庭学习,孩子完全掌握了教材初级、中级的学习内容,不仅能够认读近1000个汉字,学会了根据教材提供的情景画面进行想像和编串,还通过教材配套的《亲子游戏手册》、《阅读小书》掌握了词汇的灵活运用,并建立了初步的阅读能力。进入小学后,他们继续学完了提高的教材。

    在这个过程中,王亚红明显地感觉到教材对孩子的幼小衔接过渡起到了很好的帮助作用。汉字的识读并没有对孩子上小学再识字起到负面作用,相反,教材强调的词汇灵活运用、阅读能力和情景想像、口头表达等几个方面,在孩子上小学后发挥了很好的作用。现在小学1、2年级的阅读量大大增加,孩子在学前阅读能力的建立使他在这个方面变得轻松而有兴趣,同时教材对情景想像和口头表达能力的培养十分符合孩子的年龄特点和学习特点,使他进入小学后十分突出。孩子现在已经读小学二年级了,口头作文在班上是最好的。

研究所重点追踪启蒙教材教学情况
    2009年春季学期,研究所将重点追踪新版启蒙教材教学情况,通过2个学期的追踪反馈,为秋季学期进一步完善教材做好准备。研究所将派出教务人员深入幼儿园、兴趣班听课,并选择一些地区教学中心前往交流。同时一线教师、各教学中心负责人如有关于启蒙教材的反馈,可通过E-MAIL:hzhd99@163.com、网站留言、电话等形式与我们沟通。
研究所年初九开工,接受预订
        研究所定于1月22日放假,2月3日(年初九)上班,接受教材预订,并于2月5日开始正常发货。
研究所向各教学中心、老师拜年

    牛年新春即将到来,杭州恒鼎现代教育研究所向全国各教学中心、负责人、老师拜年!

    2008年,《儿童情景快速识读》又有了新的、更大的发展。教材从原有的4册发展为8册,覆盖了从幼儿园小班到小年2年级、3-8岁的儿童学习需求。启蒙教材的推出受到了幼儿园教师和低幼段家长的普遍欢迎,为启蒙教材专门编写的《亲子、游戏、阅读》手册更是受到了孩子的喜爱,其中90%以上儿歌是与教材配套的原创作品。认、读、说、画,游戏形式丰富活泼,儿歌生动、形象、朗朗上口,儿童认知得到了多方位提升。

    《儿童情景快速识读》作为幼小衔接段的识读辅助教材,其方法及成效得到了社会的广泛认同。2008年,《儿童情景快速识读》(新版)由全国优秀出版社、幼教读物出版领头羊----接力出版社再次出版。这已是《儿童情景快速识读》自2004年推出以来第三次出版,期间研究所做了大量一线追踪、教学实践工作,使教材得到不断的改进和完善,现已发展为8册32本,受到了一线教师和家长的一致好评。

    《儿童情景快速识读》2006年面向全国推出以来,得到了广大幼教机构的高度关注。2年多时间已成立了数家省级教学中心和多家地区教学中心,教学基地已遍布中国东部大部分地区,从而使更多的家长孩子在当地就能得到学习辅导和支持。

    以上成绩,是在研究所、各教学中心和一线教师的共同努力下取得的。新春伊始,杭州恒鼎现代教育研究所向全国各教学中心、负责人、老师拜年,祝大家牛年兴旺、身体健康、家庭幸福!

启蒙版教材受到幼儿园广泛欢迎
        2008新出版的《儿童情景快速识读》增加了启蒙教材,受到了幼儿园的广泛认同和欢迎。

         启蒙教材主要用于小班,适合于3-4岁左右的孩子学习。

         启蒙教材以初级教材为基础, 由教材、 亲子 说话 阅读--练习手册、生字卡片、VCD光盘组成。结合3-4岁儿童认知特点、记忆特点,从识、用、说、读4个方面达成学习目标。
        具体体现在:
        :字。启蒙教材以单个的字为认知单位进行编排。一方面适合了儿童的能力特点,一方面这些单个的字也是今后复合字的偏旁、字根、部首,为今后的学习打下扎实的基础。
        :扩词。使用孩子感受并学习字的灵活运用。
        :学说话、学儿歌。将字放入话语中,与生活的实际结合、联系起来。
        :词、句、段。建立、发展孩子的阅读能力。

        教材色彩鲜艳、形象可爱,字形大而清晰,练习手册生动活泼、内容丰富,受到了孩子们的喜爱。

        3-4岁的孩子刚开始进入识字、阅读的学习时,建议从启蒙教材学起,循序渐进,为今后的学习打好基础。

        教材内页样例详见网站首页“教材购买”栏目。

研究所发布《非教学中心所在地的指定地点收货细则》

        9月26日,研究所发布2008[11]号备忘录《非教学中心所在地的指定地点收货细则》。

       ......
       随着教学中心的发展,指定地点收货出现一些新情况,现就细则明确如下:
       一、 教材的收货地点原则上为教学中心所在地。
       二、 对于数量较大的发货,研究所为了支持大家的工作,可接受教学中心委托,协助发货至指定地点。
       如来宾地区教学中心,中心设在南宁,业务开展地区在来宾,具体的业务点又分散在柳州、来宾、合山、忻城等市县;
       如上海地区教学中心,中心设在浦东,距所辖区县距离较远;
       如辽宁省教学中心,中心设在沈阳,下辖11个地区;
       如福州、厦门、泉州、南平、三明地区教学中心,5个中心均设在福州,业务点在各地区所辖范围。等等。
        三、 指定地点的提货、清点、装配货由所辖教学中心指导完成,如有数量差异,由所辖教学中心统一与研究所沟通协商。
        四、 教学中心如指定发快件,正件与快件之间的差价由教学中心承担。
        五、 在发货中遇到部分指定地点没有铁路快件。
        六、 如指定收货地点不同,每个收货地点算做一次发货。如发货金额在折扣后。。。。。。

        (具体已发至各位负责人邮箱,请查收)

研究所发布《退、换货细则》

       9月25日,研究所发布2008[10]号备忘录《退、换货细则》,就《儿童情景快速识读》08版出版后,之前版本的教材退、换货事宜进行了明确。

       。。。。。。

       一、由于研究所教材调整造成的大挂图、大字卡变动,全部由研究所免费增补。(这一点在7月底的邮件中已说明,并要求大家在8月15日前与研究所核对应增补的套数。)

       二、教材调整后,各教学中心老版本教材如有余量。。。。。。

        (具体已发到各位负责人邮箱,请查收)

研究所实施《窜货、跨区域拓展行为管理条例》

     9月15日,研究所发布文件,实施《窜货、跨区域拓展行为管理条例》

各教学中心、各位负责人:

 

鉴于在《儿童情景快速识读》的教材、教辅、培训课程的推广合作中,出现异地发货行为,形成窜货。为了保护市场健康有秩发展,保护各教学中心的应有利益,以利于工作的长久稳定发展,研究所坚决打击跨区域窜货、拓展等违约行为,决不允许此类事件的发生,特制定《窜货、跨区域拓展行为管理条例》并实施。

 

《窜货、跨区域拓展行为管理条例》

一、合作区域

各教学中心在与杭州恒鼎现代教育研究所(以下简称研究所)签定的合作协议中,都明确注明了合作区域范围。在合作区域范围内开展《儿童情景快速识读》的教材、教辅、培训课程的推广,不得超出签约区域范围工作。

 

二、区域处置权

没有建立教学中心的中国大陆的省、地区、直辖市以及中国大陆以外的地区、国家均归属研究所。研究所拥有在该区域范围就《儿童情景快速识读》销售教材、开展培训课程或签约建立教学中心等一切权利。教学中心如有条件与某一未签约区域进行初步联络,可先报备研究所,经沟通协调后取得许可。如未报备并获得许可,所做工作及利益则不能得到保证。建立新教学中心后,权利、利益均归属新教学中心所有。

已签约建立教学中心的区域,拥有对该区域范围内《儿童情景快速识读》的教材、教辅、培训课程推广的各项工作的管理职责和权利,但不得超区域行使。

 

三、信息归属交接

研究所接到涉及教学中心所辖区域的业务电话、信息均转给相关教学中心。教学中心接到涉及研究所、其它教学中心所辖区域的业务电话、信息均转给研究所或其它教学中心。

 

四、违约责任人

各教学中心做好所辖区域内各级代理机构、个人的发货方向管理。教学中心及发展的各级代理、个人,均只能在该教学中心签定的区域范围内开展《儿童情景快速识读》的教材、教辅、培训课程的推广。如超出区域范围,教材、教辅视为窜货,培训课程视为跨区域拓展,均属违约行为,责任均由该教学中心承担,该教学中心负责人为责任人。

教学中心所辖区域范围内各级代理、个人发生的窜货、跨区域拓展行为,由该教学中心自行主持解决,可参照本管理条例,也可另行制定管理条例。

 

五、违约罚则

1、对于有窜货和跨区域拓展违约行为的一方,一经查出,需追偿违约活动全部所得(营业额)赔付给受侵害一方。低于3000元的,以3000元为最低赔付额,高于3000元的,以实际金额为准。

2、发生窜货和跨区域拓展违约行为后,研究所为保护自身和受侵害教学中心的权益,依据《合同法》暂时停止与违约方的合作关系,向其发出违约处理意见。逾期拒不执行或事件最终不能解决的,研究所即终止与该教学中心的合作协议,并通知该教学中心。

 

防窜货、跨区域拓展违约行为,是研究所和我们每一个教学中心应做好

的事。

各教学中心看起来虽然各有各的区域,互不相干,但实际上我们是同事,

是围绕一个产品和一项事业而共同努力发展的同事。研究所与各教学中心、各教学中心之间,我们是同事,甚至还是朋友。找到一个好产品,得到市场认可,并把市场做大做好是很不容易的事,是需要长期的经营和共同的努力,而想毁掉一个市场是很容易的。我们要形成正确的认识观、是非观、世界观,抛弃侥幸心理,从而在利益和是非面前有正确的判断。保护了别人也就是保护了自己,同样,保护了自己也就是保护了别人。

让我们共同创造《儿童情景快速识读》教材、培训课程推广这项工作的良好、健康、和谐的氛围和局面,共同营造和爱护《儿童情景快速识读》的一片蓝天。

让我们的道路越走越宽广,朋友遍天下。

  

研究所坚决打击窜货行为

备忘录                 研究所2008[09]

 


发件人:杭州恒鼎现代教育研究所                

0571-56762325  87586831    hzhd99@163.com

收件人:各教学中心                         时间:2008914

 


研究所坚决打击窜货行为

各位负责人:

前天接到福州地区教学中心举报,在福州发现几百册教材从其它地方进货。研究所经过对发货量及发货方向的分析,逐一排查,第二天即找到发货源。

经过研究所的中间调查、了解和调解,福州的第二进货方已与福州地区教学中心负责人坐下来,就合作事宜进行进一步的商谈。发货方也在进一步处理中。

事件发生后,研究所也第一时间给距离福州较近的一些教学中心打电话,通报了情况,并提醒一定要拒绝此类请求,严禁跨区域发货。

研究所面向全国开展教材推广活动三年来,还是第一次发生此类事件,我们在震惊的同时也感到欣慰:

1、研究所与各教学中心,以及各教学中心与教学中心之间,都能诚实守信,遵守协议约定,在合作区域范围内开展工作。研究所接到涉及到各地区教学中心的业务电话后,都会告诉对方所在区域教学中心的号码,并将情况及时告知相关教学中心。各教学中心接到非本区域的咨询电话后,也会在做好咨询工作的同时,请他们直接与研究所联络。

因为大家都知道遵守约定就是保护整个市场,也是保护了自己。试想如果今天你的一个做法伤害了别人,那明天别人一学伤害的就是你,最后自己也并没有得到什么好处,最终市场乱了,自己也做不下去了。

大家都知道找到一个好产品,得到市场认可,并把市场做大做好是很不容易的事,是需要长期的经营和努力,而想毁掉一个市场是很容易的。谁也不想整天换自己手上的经营品种,任何一次更换也都意味着一次风险和重新的开始。而且还可能遇到你不想窜货了而**却在窜货的问题。这种事大家以前在其它产品或领域可能都经历过或听说过。所以我们就更加珍惜我们现在共同创造出的美好环境,集中精力共同把课程做大、做好,而不是还要用许多精力在纷争上。

 

2、坦诚相待,营造了大家庭的感觉。几年下来,一些教学中心会到相邻

的教学中心去观摹取经,或是给有经验的教学中心打电话,讨教好的做法。在这个过程中大家都能热情接待、毫无保留地进行交流,形成了互帮互助、共同进步的氛围,大家心里都感到很温暖。交流过的教学中心也会给研究所来电话,告诉我们心得体会,一起讨论市场推广的方法和可改进之处。研究所除了帮助大家分析、提出建议外,还会将一些新做法、好做法,以及取得的成绩及时归纳、总结,将信息发给大家,使所有的教学中心都可以一起参考、借鉴。

   

随着教材使用量的发展,一些地区教学中心开始建立二级、三级教学中

心。大家要注意在这个过程中处理好前后衔接,做到区块明确,折扣统一,公平发展。

。。。。。。

----具体指导意见已发至各负责人邮箱。

 

各教学中心看起来虽然各有各的区域,互不相干,但实际上我们是同是围绕一个产品和一项事业而共同努力发展的同事。研究所与各教学中心、各教学中心之间,我们是同事,甚至还是朋友。基于这个角度,我们共勉一句话:做好自己的事,也理解他人。

理解他人包括几个方面:

----在利益面前我是否守住了商业道德的基线,是否做到了诚实守信?

----我的销售行为是否能保证不伤害到他人。如果我用了,别人反过来是不是也会伤害到我?

----我是一个区域是总管,我的行为和制度是否有利于整个区域的长久发展?

----当别人的矛盾反映到我这里时,我是做一个协调者还是做一个激化者?

社会很大,什么脾气、性格、做事方法的人都有。在与多方合作的过程中,产生一些磨擦甚至矛盾都是正常的。要么不做了,只要还想做,就要心平气和坐下来,谈怎样继续合作。所以当我们遇到同事的区域产生一些矛盾、一些二三级的合作者打电话向你倾述时,所要做的应该是“劝和不劝散”,因为你不是法官、不是判官,不由你来判断对、错。你能做的是表示理解,然后劝他们再坐下来谈,因为解铃还需系铃人。

同样,如果你今后也遇到了合不来的人,产生了一些矛盾,然后这个人就打着电话到处说你的不是,这时候你希望接到电话的一方怎么处理呢?

 

最后,我们还要提醒各位负责人一点:

在我们的联系电话以及邮箱中,只有负责人的姓名和邮箱(或授权邮箱)。因为商业活动中总有一些需要保密的信息。遇到非负责人来电要我们发信息时,我们都会回绝。“我是***的合作者”“我是***教学中心的老师”“**老师叫我打电话来的”。。。。。。咨询教材、教学可以,要我们发备忘录、价格体系等等则一律回绝。如果真的有需要将信息发给别人,则要负责人亲自来电说明。之所以这样做,我们就是要让大家知道“我的眼中只有你,没有第二个人”,我们会从根本上保护地区教学中心的利益。

重要通知

各教学中心负责人:

        与08版教材配套的宣传海报、招生简章样稿、启蒙教材理论、启蒙教材样例、备课要点指导、示范课详案、开学给家长的一封信等重要资料均已发至大家的邮箱,请注意查收。

        如未收到,请发邮件至hzhd99@163.com索取。

热烈祝贺浙江、郑州教学中心正式成立

     8月26日,《儿童情景快速识读》浙江教学中心正式成立。 
    浙江教学中心下辖嘉兴、湖州、舟山、金华、丽水、衢州、绍兴、台州8个地区和杭州市的滨江区、杭州市萧山区。

    负责人汤老师在2004年《儿童情景快速识读》立项实验阶段即开始了解教材,并深入一线教学体系,见证了《儿童情景快速识读》教材与课程的发展与成长。几年下来,汤老师对教材与课程的信心日益增长,新学期来临之际,汤老师更是做了大量准备,在浙江省内的8个地区建立了教学中心。加上之前已建立教学中心的宁波、温州地区,目前浙江全省都已建立了《儿童情景快速识读》教学中心,以更好地为全省的家长、孩子、教师服务。

    浙江教学中心负责人:汤老师            

 

    8月26日,《儿童情景快速识读》郑州地区教学中心正式成立。

    地区教学中心负责人李老师从事多门幼儿课程的推广工作,08春季学期在研究所的配合下,先后对许昌、漯河、平顶山地区进行了开发。教材与课程均得到了一线教师、园长的认同。同时,李老师也准备好了相关师资力量,为新学期课程的开展做好培训与服务工作。新学期伊始,李老师建立的第一个《儿童情景快速识读》地区教学中心如期成立。相信它能为《儿童情景快速识读》课程在河南的开展起到很好的带动与示范作用。

     郑州地区教学中心负责人:李老师           

 

08新版启蒙教材已定稿付印

      08新版启蒙教材已定稿印刷,预计于8月10日左右可开始接受订购。

      08版新版教材----封面、内页样例

 

    

              启蒙1(上、下)、启蒙2(上、下)教材                   启蒙〈练习手册〉1(上、下)、2(上、下)    

        

  

             教材、练习手册内页,生字卡片,VCD封面

 

 

 

 

       

        

            

嘉兴5岁儿童半年时间学完1500字,进入巩固提高阶段

        近日,嘉兴一位家长打电话来研究所,寻求学完所有教材后的指导。

       这位家长说,孩子现在5岁,秋季开学后上大班。年初从研究所邮购了〈儿童恒情景快速识读〉初级、中级、提高教材后,在家进行家庭教学,用了中班的半年时间将1500字学完。家长说,孩子学得很顺利,初级、中级学完后,提高教材的字虽然难了,但由于孩子学会了字形分析方法,自己会拆解字形,所以认起来并没有什么难度,比起学前二级教材还更快了。现在孩子已经可以自己读儿童读物了。

       对一个中班的孩子来说,用半年左右的时间学完初、中、高级教材的1500字,这是很好的成绩。只要孩子对汉字较为敏感,这个目标都可以达成。在我们的家庭教学成效统计中,最快的例子是:小班的儿童用3个月学完初、中级教材1000字,并可独立阅读。所以孩子的潜力是巨大的,家长应予珍惜。

       在对嘉兴这位家长的指导中,我们提出三点:1、继续复习巩固,达成孩子对单个字的完全掌握;2、可购买研究所新出的阅读配套材料,也可通过课外读物,加强阅读能力的培养;3、反复利用中、高级教材中的画面进行口头编串,对孩子的情景想象、词汇运用、口头作文能力是很好的锻炼,为今后上小学打下扎实的基础。

研究所派出教务人员前往河南开课程介绍会

        7月中旬,研究所派出教务人员前往许昌和漯河,协助当地培训机构开展〈儿童情景快速识读〉课程、教材介绍会。

        虽然是炎热天气,但当地的幼教园所的热情依然很高,许昌和漯河分别有几十家单位的负责人和骨干教师参会。研究所的培训老师分别就课程的步骤、理论、示范课、教材特点进行了展示和介绍,虽然时间只有短短的两个小时,但参会人员表现出很大的兴趣和热情。会后,园长和教师们纷纷围上来仔细翻看教材,就教学流程与效果,与培训老师热烈交流。当地培训机构也对此次介绍会的成果很有信心。

热烈祝贺哈尔滨地区教学中心正式成立
    6月19日,《儿童情景快速识读》哈尔滨地区教学中心正式成立。

    地区教学中心负责人姚老师在春季学期对《儿童情景快速识读》课程进行了详细、深入的了解,并与相关单位合作陆续开出了学习班。经过一个阶段的感受,学习班对教材和课程都给予了积极的评价。在此基础上,姚老师投入全部精力,建立了《儿童情景快速识读》哈尔滨地区教学中心,依托渠道优势,姚老师对课程的开展和成效很有信心。

     哈尔滨地区教学中心负责人:姚老师           

珠海开出《儿童情景快速识读》暑期班

    近日,珠海幼教培训机构与研究所联系,确定开出《儿童情景快速识读》暑假培训班。

    珠海幼教培训机构以幼小衔接课程为主,多年来接触了不少快速识字、阅读类教材、课程。这次了解到《儿童情景快速识读》课程后,被教材与课程的特色、优势所吸引,决定在暑假即引入快速课程班,由骨干教师领衔开展课程教学。在暑期班积累经验、深入掌握课程特色的基础上,秋季在更广的层面上开展。

热烈祝贺南京地区教学中心正式成立
    6月15日,《儿童情景快速识读》南京地区教学中心正式成立。

    地区教学中心负责人李老师通过对镇江教学中心一年多的运作,积累了较为丰富的教学经验和市场推广经验,对《儿童情景快速识读》课程的开展和成效很有信心,特别是亲临教学一线对孩子及家长对课程的喜爱和肯定深有感触。依托丰富的教学资源,李老师启动了新学期对南京地区教学中心的建设,希望把好的教材和课程让更多的孩子与家长分享、受益。

     南京地区教学中心负责人:李老师           

 

研究所配合上海教学中心开展期中备课

    5月15日,研究所徐所长、教务王老师一同前往上海,配合上海教学中心开展《儿童情景快速识读》期中集体备课活动。

    上海地区教学中心自本学期引进《儿童情景快速识读》课程以来,仅浦东新区就有2000余名儿童参加了课程学习。为了确保课程开展顺利,提升课堂教学质量,研究所徐小东所长及相关教学指导老师先后2次前往上海,参与、配合上海地区教学中心组织、开展的大型师资培训及备课活动。活动中,徐所长就课程理论、课程步骤、课程要点对教师们进行了深入的指导,并现场开展试教、交流。

    在这次集体备课活动中,徐所长与大家讨论了课程开展过程中的一些情况。老师们整体反映课程的效果很好,达到了课程“幼小衔接4项能力提升”的目标,同时就小班的学习进度、串讲的扩展与发散、VCD的配合使用等方面进行了讨论。徐所长向大家介绍了08版启蒙教材的编写情况与教学目标,以及与小班学习的适应性。同时就词汇与单个字记忆的时间差对大家进行了理论解析。

    在这次集体备课活动中,徐所长、王老师及参训教师还以接下来的课程为例,就课程环节、教学要点、生动性、游戏的开展及细节把握进行了现场试教与讲评。

 

 

热烈祝贺内蒙古巴彦淖尔地区教学中心正式成立

    5月8日,《儿童情景快速识读》内蒙古巴彦淖尔地区教学中心正式成立。

    地区教学中心负责人张老师拥有较为丰富的教学资源,经过多方考察,张老师选定了《儿童情景快速识读》做为幼小衔接的领头和主打课程。教学中心成立后,张老师把握工作开展节奏,于5月下旬及6月份切入秋季的教材、课程推广和暑期的招生教学工作。

     巴彦淖尔地区教学中心负责人:张老师           

 

研究所召开第四期教材改进研讨会

       研究所自2004年推出《儿童情景快速识读》实验教材以来,经过05、06、07年三个版本的完善改进,现已进入第四期追踪完善期,并于2008年8月正式出版第4版完善教材。

        2004年的《儿童情景快速识读》是厚厚的一大本,教材、练习及少量的阅读在一起。这版教材圈定了2000字进行追踪,并确定了学习方法--情景识读法。

        2005年的改进版将教材分为了两册,便于孩子携带。

        2006年的版本在一年半的教学实践追踪下,将识字量确定为1500字,与小学二年级的识字量相衔接。同时,为了配合课后练习及孩子的回家复习,将练习、阅读从教材中剥离出来,配套出版了《亲子游戏手册》、生字卡片、图卡、电视VCD光盘。这版教材正式全向全国推出,立即受到了家长、幼儿园、培训机构的关注和积极参与。多家地区教学中心陆续在全国成立,方便了孩子的就近学习。

        2007年的改版中,研究所将图卡去掉,新增了《快乐阅读--跳跳的小书》,更加突现了教材对阅读的重视以及对孩子阅读能力的培养。阅读小书受到了孩子和家长的一致欢迎。同时各地区教学中心也快速发展,有的升格为省级教学中心。

        在各教学中心的大力支持和积极配合下,研究所在全国范围对教材进行了追踪、回访,积累了大量的一线资料。在此基础上研究所已确定第四期追踪改进方向。相信2008新版教材将更加符合孩子的学习需求、符合一线的教学需求。

来宾地区教学中心来杭交流

        3月25日-27日,来宾地区教学中心负责人及主要合作园所教学园长一行6人前来杭州,就《儿童情景快速识读》课程进行了深入交流。

        来宾地区教学中心自今年2月成立以来大力开展工作,《儿童情景快速识读》教材及课程得到了当地骨干幼儿园所的欢迎,至3月开学教材使用量已接近千册。在组织教师进行课程师训的同时,为了取得更好的教学效果并为下学期课程发展打好基础,3月25日-27日,来宾地区教学中心负责人及主要合作园所教学园长一行6人前来杭州,就《儿童情景快速识读》课程进行了深入交流。各位园长直接进园,分别听取了第1册和第4册课程,对课程环节、教师掌控与幼儿学习效果进行了直观考察;在研究所就教材的使用、课程进度与年龄适应度进行了交流;对教材、教辅用品的装订、材质的优化进行了讨论,并邀请研究所在学期末对教学及展示活动进行现场指导。

        这次交流使各位园长对教材及课程有了更加深入的了解和把握,表示回去后有信心使课程进行更好的发展。

祝贺上海地区教学中心教材用量突破2000册

        上海地区教学中心通过多种教材比较、实地考察,最终确定在春节期间成立了《儿童情景快速识读》教学中心。由于事先做好了充分的研究和准备工作,中心对课程的开展充满了信心。2月下旬,在研究所的支持下,教学中心举办了浦东新区课程师资培训,近百位教师参接受了培训。之后,在不到10天的时间里,教材征订量即突破2000册,课程的“幼小衔接4项能力提升”的理念得到了园所及教师的积极认同。

        此外,新成立的来宾地区教学中心教材用量也近千册。

幼儿家长来电,反馈家庭教学中电视VCD光盘的配合效果好

        近日,一位幼儿家长致电研究所,询问购买《儿童情景快速识读》5、6册的电视VCD光盘,并反馈VCD光盘在家庭教学中起到了很好的复习辅助作用。

        这位妈妈说,她在向研究所购买《儿童情景快速识读》教材时,还购买了《教学指导手册》和电视 VCD光盘。由于平时孩子都住在爷爷奶奶家,所以这位妈妈就利用双休日的时间,按照《教学指导手册》上的要求,按一定进度对孩子进行家庭教学,随后的几天,在爷爷奶奶家,主要依靠VCD光盘进行复习。这位妈妈说:VCD光盘中有字、词、有标准朗读、有词汇的标准解释、有主题情景的编串,帮助孩子在认字、词汇理解、扩词、造句、串讲等多个方面进行了复习巩固。一周回来,上次教的内容全会了,还能够灵活运用,效果很好。

        温州地区教学中心的负责人最近也向研究所反馈:在家长很忙,没有时间帮助孩子复习的情况下,电视VCD光盘可以起到很好的辅助作用,帮助孩子完成学习内容由短时记忆转换为长时记忆的过程。

辽宁省教学中心积极开展多种教学模式,成效显著

        07年辽宁省成立《儿童情景快速识读》省级教学中心以来,积极开拓进取,运用多种方式开展课程教学与合作,目前除省会城市沈阳外,其它地区也已陆续引入课程教学或开展课程合作,教学中心已具备了较完善的课程指导、区域合作、终端服务功能。

        在此基础上,应家长要求,近期教学中心还推出了一对一的课程上门教学。教学中心按照课程进度将6册教材划分为100个主题,通过100次课完成全部教学。虽然这种教学方式的收费标准高达3000元,成为当地收费最高的校外培训课程,但基于对课程优异成效的认同,目前已有几十位家长选择了这种教学模式,现在进度最快的一位学生已学完第4册。从家长对课程高度的认同和积极的反馈中,辽宁省教学中心的老师们更加树立了信心,她们会更加努力,让更多的孩子接受到先进课程的教育。

上海地区教学中心开展大规模师资培训

        经过紧张的准备,上海地区教学中心于2月22日-23日举行了浦东新区所辖幼儿园的大规模师资培训活动,近20家幼儿园80余名教师参加了为期2天的培训。

        本次培训在上海地区教学中心的邀请下,由徐所长亲自主持,就《儿童情景快速识读》的理论基础、教学法优势、教学目标的达成以及与小学二年级语文能力相衔接的特色进行了详尽简述,对教学6步法进行了示范,并对教师试教进行了点评。

        此外,培训还邀请到华东师范大学的相关专家就字理、笔划、笔顺进行了讲解。

       

       

       

 

热烈祝贺来宾地区教学中心正式成立

   2月18日,《儿童情景快速识读》来宾地区教学中心正式成立。

   来宾地区教学中心由南宁一家幼儿专门培训机构承办,培训范围覆盖广西全区。从《幼儿教育》杂志上了解到《儿童情景快速识读》课程后,培训单位邀请多家幼儿园、所对教材进行了分析,并请徐所长到柳州、南宁进行了课程沟通及示范课观摩。课程得到了园长、资深教师的一致认同。

   节前,合作单位负责人又邀请研究所的教学主任前往广西开展了大型师训,为新学期课程的开展做好了师资准备。目前,来宾地区教学中心的工作已正式开展。

    负责人:周老师    

 

                  

小班化教育--25效应(1)

“小班化教育”将为我们的孩子带来什么

首批实验学校杭州娃哈哈小学《小班化教育调查报告》出炉

  “25效应”和背后的教育服务细节

                         ----摘自《杭州日报》

  

小班化教育是优质教育,它体现了世界各国教育改革与发展的新趋势,也是中国教育的发展方向。杭州教育在“十一五规划”中提出,未来五年,全市实验小班化教育的学校,小学将达到总数的三分之一、初中将超过五分之一。小班化是教育奔“小康”的重要标志!

教育界看到,小班化教育是一个逐步推进的过程,第一部可以称其是“物理变化”,就是人数的减少,教学方式还是大班的;第二步是“化学变化”,建立新型的师生关系;最后达到“生物变化’,使这种和谐融洽的关系能够持续发展,形成自己的文化。

如今,杭城小班化学校已处于第二发展阶段,在杭州教育奔小康的背景下,我们关心,这种“化学变化“究竟能为我们孩子带来什么?首批实验学校杭州娃哈哈小学《小班化教育调查报告》近日出炉,给出一个抢眼的答案:“25效应”,:

班额为25人,可以充分开发学生学习空间;

师生课堂互动交往的距离不多于25分米,有利于营造宽松的情感氛围;

学生课堂探索研究时间不少于25分钟,让学生的创造力和实践能力真正得到提高;

师生课堂有效互动不少于25次,彼此的智慧得到充分的碰撞;

25效应的背后,是令人耳目一新的教育服务,是耐人寻味的教育细节,是孩子收获全面发展的个性秘方。

 

 

教师感言:“小班化教育”究竟是什么样的教育

                                ----小班使我们更专业

 

顾朝铁:家教似的细致、家长般的关心、家庭式的温暖

张群芳:小班化的校园萦绕着成长的味道,让每一片花瓣都绽放

朱宝玉:独生子女享受兄弟姐妹的关怀

  炜:生命化教育

  强:永不放弃任何一个学生

袁继芳:细心、耐心、恒心、心心相印

  燕:一切为了孩子

  圆:轻松学、快乐学、愿意学

余琴珠:让孩子、家长感受平等与发展

  勤:一个都不能少的教育

  慧:个性教学、个性学习

  红:让全班学生“动”起来

  瑛:学生学习生活的个别关注

  琳:给予每个孩子动手、动眼、动脑、动口的机会

张羽习:激励、唤醒、鼓舞

  黎:生生互动、互帮互学

余红英:孩子快乐、学习快乐、我也快乐

陈丽娇:让每个孩子都自主地参与到课堂中来

朱丽娜:施展个性的教育

  珩:选择尊重、选择倾听、选择信任

  亚:教会孩子用科学的眼光看世界

徐州地区教学中心依靠教学质量赢得家长口碑

    徐州地区教学中心成立近一年来,稳扎稳打,依靠优异的教学质量在家长中树立了口碑,学员数量取得了快速增长。

    教学中心负责人宗老师06年到研究所来参加了课程培训,回去后便开展了实验班的教学。随着对教材的深入了解,宗老师对教材的信心日益增强。很快,《儿童情景快速识读》就从实验班、双休班、假期班扩展到幼儿园兴趣班、特色班,课程的知名度越来越大,家长的反馈越来越好。

    韩振、袁茂榛小朋友都是从07年7月开始学习《儿童情景快速识读》的,现在他们已经学完了第4册,不仅掌握了1000多个字,能阅读《亲子游戏 》手册和《快乐阅读--跳跳的小书》上的句子、段落,还养成了每天复习、看书的好习惯,配合识字,读了不少课外书。家长对宗老师说:真是感谢徐老师写出这个教材,让孩子的语文方面的各项能力都有了很大提升。

    更多的家长反映孩子的词汇量得到了很大丰富。晚上上街,看到大型霓虹灯在一圈一圈的闪烁,孩子会说“光芒万丈”,看到柱拐棍在老爷爷,会说“老弱病残”。孩子扩词、造句和生活中的灵活运用能力都有了很大提升。

    “孩子的潜力是巨大的,现在我想相信了。”宗老师说。“一次二小时的课,要教36个词,60几个字,第二天来复习,孩子都记得。”因为教材的一、二册对字根字和独体字进行了科学的编排和教授,这样就使孩子在学习后面的复杂的组合字时,懂得了记忆方法,“在教学中我发现三、四、五、六册的字越来越复杂,但孩子却越记越快,越学越快,这是因为教材有一个循序渐进的体系,建立了一套方法,符合了孩子的特点。”

    07年秋季,徐州地区教学中心的教材用量较以往增长了二倍,宗老师对《儿童情景快速识读》在徐州地区的发展充满了信心。

教学目标与教学效果
    小学语文新课改后,一、二年级的识字量较原先增长一倍,达到1800字。这一改革的目的是使孩子进入“尽早阅读”。因为在1800字中,只要求孩子会写(精确掌握)900字,但阅读量却从原先的没有具体要求到现在的“几十万字到300万字”。这是对以往教学目标与教学方式的极大变革与挑战。

    不少家长与我们交流时说“感觉有点累”,上小学前什么准备也没做。

    孩子的语言-言语智能在3-7岁是关键发展期,其中3-5岁是口头语言的高度发展期,5-7岁进入书面语言的高度发展期。5岁的孩子已经积累了一定量的词汇,也具备了一定的理解能力,可以练习从口头语言向书面语言过渡与发展。做为家长,我们应该相信孩子的潜力是巨大的,通过科学的练习,孩子的各项语言-言语智力将得到很好的发展与提升。

    《儿童情景快速识读》作为幼小衔接的识字、阅读教材,从以下4个方面对孩子的能力予以发展,并与小学二年级的语文能力相衔接:

                               

    1、情景想像、口头作文能力:孩子的右脑先于左脑在3岁时进入高速发展期,幼儿时期孩子的想像力特别丰富,这是他们自身拥有的宝贵资源。《儿童情景快速识读》通过对他们熟悉的生活情景的复现,帮助他们寻找、把握主题情景中的重点,同时引导孩子将相关的事物迁移到这一情景中,或对这一情景进行发展式想像,从而在词汇、内容、表现上实现“三合一式”能力发展。

    每个孩子学完这套教材后,都能面对一个主题画面完成一段100-200字的口头作文,而且做到言之有物、词汇丰富、关系准确。

    2、单个字的重新组织、词汇在情景中的准确运用能力:每个字的学习不是孤立的,不是死记硬背。单个字首先以词汇的方式出现,让孩子理解,然后再对单个字进行再认知,以达到灵活运用的目的。方式有课堂、课后的多种练习、游戏,如新组词、字词开花、花生仁接龙、造句、课堂及家庭的单个字认读游戏等。

    3、字、词、句、段的阅读能力:“只要认识了一个字就可以开始阅读”,这是《儿童情景快速识读》的阅读观。阅读不是识到一定字量后突然开始的,而是贯穿在整个学习过程中的。因此在教材的《亲子游戏手册》和《快乐阅读--跳跳的小书》中,给予了孩子字、词、句、段阅读能力的发展式培养。

    4、1500字的基础认读能力:要阅读,还是先得识字。教材选择的1500字与小学新课改后到小学二年级需认读的1800字相衔接,也为孩子打下字形认读基础,上小学后随着写字的跟进,单个字认起来更轻松。

研究所网站点击量持续攀升,购买踊跃
    研究所网站自去年7月开通以来,受到了幼儿园、家长、培训单位的广泛关注,点击量持续攀升,目前已达8万余次。由于点击量的提高,研究所网站在百度搜索和GOOGLE 搜索里,都排在靠前位置。

           近期家长和合作单位留言很多,统一回复如下:
    1、会员注册功能:是为已成为合作单位或地区教学中心的单位服务的。个人或非合作单位注册,将不被后台审批通过。   会员注册必须如实填写资料,经审核通过后,可从网上下载所有与教学有关的文字资料、音频、视频文件,用于教师教学指导。

    2、有意向成为合作单位或地区教学中心的单位,如想了解课程详情与合作方式,请发邮件: hzhd99@163.com 或电话与0571-56762325联系,索取资料。

    3、《儿童情景快速识读》是教育部“十五”重点课题的子课题,是目前国内唯一针对幼小衔接段儿童的识字阅读研究课题。教材适合于3-8岁的儿童,小、中、大班、学前班儿童及小学一、二年级学生均可使用。

    4、家庭教学可在3个月至一年内完成,最快的可在45天内全部学完。

    5、6册教材共识读1500字。可分册购买。但建议只购买第1、2册的家长配套购买磁铁笔划,做为初学时的独体字与字根认知工具,帮助孩子建立字形结构。同时购买教学指导手册。

    6、如果想浏览图书内页,请点击“特色课程”儿童情景快速识字--“图书及教辅样例”一栏,有相关样图。
    7、教材及教辅可向各地区教学中心及研究所联系购买。                              

                                 《儿童情景快速识读》教材、教辅资料

 

     6册教材,    附送6册《亲子游戏手册》、6册《快乐阅读--跳跳的小书》、  

                6套生字卡片、6张VCD光盘

     磁铁笔划、拼字棋、教学指导手册、课堂用大挂图、大字卡视需要另行订购

                                《儿童情景快速识读》征订单

                              教材和教辅材料可分开购买,按需组合

     第1册教材、亲子游戏手册1、阅读小书1、生字卡片1、VCD光盘1         48元      
     第2册教材、亲子游戏手册2、阅读小书2、生字卡片2、VCD光盘2    48元
     第3册教材、亲子游戏手册3、阅读小书3、生字卡片3、VCD光盘3    48元
     第4册教材、亲子游戏手册4、阅读小书4、生字卡片4、VCD光盘4    48元
     第5册教材、亲子游戏手册5、阅读小书5、生字卡片5、VCD光盘5    48元
     第6册教材、亲子游戏手册6、阅读小书6、生字卡片6、VCD光盘6    48元
     磁铁笔划(60个软性磁铁笔划、2块衬板)    38元
     拼字棋(136个偏旁、字根,与磁铁笔划配合可拼组1500字)    85元
     教学指导手册1、2合刊      (*幼儿园、家庭均可使用)    20元
     教学指导手册3、4合刊    16元
     教学指导手册5、6合刊    16元
     课堂用大挂图1、大字卡1   (*与教材中的彩图、生字词相配套)  125+20
     课堂用大挂图2、大字卡2  125+20
     课堂用大挂图3、大字卡3  115+20
     课堂用大挂图4、大字卡4  115+20
     课堂用大挂图5、大字卡5  115+20
     课堂用大挂图6、大字卡6  115+20

邮购教材金额在100元以下,加收15元邮资。

邮购教材金额在200元以下,加收10%的邮资。200元以上免收邮资。

邮局汇款请寄至:

单位:杭州恒鼎现代教育研究所
教材中心地址:杭州市古翠路76号浙江怡泰大厦608室
邮编:310012     传真:0571--85455694
电话:0571—56762325     87586831    联系人:王老师
邮局汇款时,请务必将详细购书单位、个人姓名、邮寄地址、邮编、电话(手机或小灵通)注明。

银行汇款请汇至:
工商银行  帐号:4580 6512 0228 4053           持卡人:徐小东
农业银行  帐号:62284 8032 01064 63617    持卡人:徐小东
款项汇出后请电话通知,并告知邮寄地址

款到寄书。邮局快递包裹4-6天寄达。

                                                                                        

07新版教材正式发售,特色更为突出
  《儿童情景快速识读》07版教材现已对全国正式发售。家长、幼儿园、培训单位均可购买。

    07版教材在06版的基础上,根据幼儿园、培训单位的使用需求,将原有的3册改为6册,学习内容不变。

    07版教材进一步强调了阅读的跟进,同时对口头作文(画面串讲)能力提升进行了家园配合训练。具体体现在教材新增了6册《快乐阅读--跳跳的小书》,书中新增了与教材进度相配套的小诗、故事、段落等阅读材料,同时不少内容也是画面串讲练习,帮助小朋友及家长提升对串讲的重视以及编串能力的提高。1、2册的《阅读小书》试用后,受到广大家长的一致欢迎和好评,现1、2、3、4册的《阅读小书》均已正式推出。5、6册《阅读小书》将在08年春季推出。

    07版《亲子游戏手册》进行了充实和完善,重点突出了复习和提升式练习。

    07版教材还为每册教材配套了VCD光盘,方便了孩子的家庭复习。

《幼儿教育》杂志2008年1月刊刊登课程介绍

        新年伊始,在新出版的2008年第1期《幼儿教育》杂志上,研究所对《儿童情景快速识读》课程进行了详细介绍。包括教材组成、教辅介绍、图例、课程开展情况、家长学习反馈、地区教学中心展示等内容。从而使用全国范围的幼儿园、所、幼儿培训单位对教材和课程都有一个清晰的了解。

      课程介绍刊登后,引起了不少老师、园长的关注,研究所和各地区教学中心陆续接到咨询电话,询问教材购买、课程开展以及教师培训事宜。     

黑龙江安达教学中心:接受电视采访(视频)

    近日,《儿童情景快速识读》黑龙江安达教学中心接受电视采访向观众展示了孩子的学习成效和教材特点。

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徐所长应邀前往广西进行课程交流

    11月初,徐小东所长应广西幼教培训机构、大型园所的邀请,前往广西进行课程交流。交流中,徐老师就课程研发、课程特色、幼儿记忆特点与心理发展、市场发展等方面与相关单位、机构、园所进行了深入交流,并为园长、教学骨干教师上了现场示范课。

    观摹人员一致认为《儿童情景快速识读》课程环节清晰,易于教师在课堂操作。教材及亲子手册、阅读小书、VCD光盘等教辅配套齐全,便于孩子学习、复习、巩固。教材对阅读的重视与小学语文新课标的要求相一致,主题情景的创设很好地训练了孩子的想像与表达,是对儿童综合语言能力的整体提升。

    目前,《儿童情景快速识读》已在广西逐步进入宣传、推广阶段。

徐所长论文被《心理学家》杂志收录发表

   我所所长徐小东应“2007中国心理学家大会暨首届应用心理学高峰论坛”所撰写的论文《主题情景创设在儿童识读中的应用及成效》,被收录在《心理学家》杂志2007年8月刊的“大会论文成果集”中。此次大会参会代表800余人,会后被收录发表的论文20余篇。

 

                             

《儿童情景快速识读》已由国家工商管理总局商标局受理审核
    经过近半年的申报,日前《儿童情景快速识字》、《儿童情景快速识读》做为商标申报,已通过国家商标总局商标局的各项资料确认,予以受理,并进入正式审核阶段。据此,在新版图书上,将标注TM标记,以示《儿童情景快速识字》、《儿童情景快速识读》已受到国家商标法保护。
辽宁省教学中心教材用量超3000册

    截止到9月20日,《儿童情景快速识读》辽宁省教学中心的教材使用量已超过3000册,较上学期增长了5倍。

    沈阳地区教学中心于去年8月成立,经过一年的工作和对教材的了解,负责人丛老师对课程树立了坚定的信心并向研究所申请建立了《儿童情景快速识读》辽宁省教学中心。

    从今年6月份起,丛老师就布置启动了秋季课程推广工作,利用放假前和假期的2个多月时间,在全省范围进行了说明、演示、培训活动。通过实地对目前国内十余种主要识字教材的比较、以及生动的课程展示,教材得到了绝大多数幼儿园所、培训单位的认同,开学后,教材供不应求,使用量较春季增长了5倍。

热烈祝贺吉林省、辽宁省省级教学中心成立

   8月上旬,由长春地区教学中心牵头,吉林省松原、四平、辽源、白山、白城、吉林市、通化市、延边州等8个地区教学中心正式成立。由沈阳地区教学中心牵头,辽宁省鞍山、抚顺、本溪、丹东、锦州、营口、阜新、辽阳、盘锦、朝阳等11个地区教学中心正式成立。至此,吉林省、辽宁省的所有地区都建立了《儿童情景快速识读》地区教学中心。

  在此基础上,长春和沈阳地区教学中心提出了新的发展目标,分别建立了吉林省教学中心、辽宁省教学中心。希望通过在全省统一教学支持、统一教学服务,建立课程示范园,使《儿童情景快速识读》课程质量不断提升,使广大家长受益、孩子受益。

  目前,吉林省教学中心的教学服务范围为:长春市、松原市、四平市、辽源市、白山市、白城市、吉林市、通化市、延边州等9个地区。

  辽宁省教学中心的教学服务范围为:沈阳市、鞍山市、抚顺市、本溪市、丹东市、锦州市、营口市、阜新市、辽阳市、盘锦市、朝阳市等11个地区。

  吉林省教学中心负责人:赵老师   

  辽宁省教学中心负责人:丛老师   

西安合作单位来杭培训

      8月22日,西安培训单位来杭接受《儿童情景快速识读》课程培训。

    培训单位长期从事小学学生的课外培训、辅导工作,有写作、说话等课程,还有英语、数学等。负责人王老师说,她们对写作、说话课程的教材一直不是很满意,同时还准备对大班及以上的学生进行幼小衔接的语言训练。她们从网上了解到《儿童情景快速识读》的教材和课程后,感觉和她们的要求很相符,所以她带着骨干老师特意到杭州来学习。

    通过培训,王老师对课程十分认同,认为课程的4项教学目标与她们将要开展的幼小衔接的语言训练十分相符,同时,可以做为小学一、二年级学生的情景想象、说话及作文课的教材,完全符合学生的学习特点和记忆特点,同时,与小学语文新课标的目标也是相一致的。

江西赣州合作单位订购教材

  8月下旬以来,新增地区教学中心及各地合作单位陆续派出骨干教师来杭,接受《儿童情景快速识读》课程培训,并订购教材,为新学期招生、开课做好准备。

  不少合作单位长期关注《儿童情景快速识读》课程,订购了教材样书,向家长宣传课程特色。由于教材符合幼小衔接段儿童的认知特点和记忆特点,受到了家长的普遍认同。除江西赣州的合作单位外,不少外省份的培训单位与幼儿园都与研究所取得联系,接受培训,组织宣传资料并订购教材。

地区教学中心快速增长,8月突破60家

  《儿童情景快速识读》地区教学中心快速增长,至8月规模已突破60家。其中吉林省、辽宁省、福建省的所有地区都已建立教学中心。

   杭州恒鼎现代教育研究所自20067月对全国推出《儿童情景快速识读》教材以来,得到了全国各地培训单位、幼儿园所、家长的广泛关注和欢迎,一年时间全国已在60多个地区建立了《儿童情景快速识读》地区教学中心,以就地指导课程的开展,方便孩子就近学习。

   为了进一步与幼儿园教学相配套,07年秋季版《儿童情景快速识读》又增新版。新版教材将原有的3册分为6册,完善了《亲子游戏手册》,新增了《快乐阅读--跳跳的小书》,并配上了电视VCD光盘。这些改进将使孩子回家复习效果、识读配合效率得以提升。

   07秋季学期要开展《儿童情景快速识读》的培训单位、幼儿园所,要购买教材的家长,均可就近与各地区教学中心联系,开展培训、购买教材。没有教学中心的地方则与研究所联系,0571--5676232587586831

              

 

沈阳教学中心开展教学法说明会

  《儿童情景快速识读》沈阳地区教学中心利用暑期,自7月初起,持续开展面向幼儿园、幼教机构及幼儿家长的情景式儿童(3-7岁)母语教学法说明会。
   
   为了更方便地服务于园长和家长,中心已将办公室搬到沈阳市政府广场
上的新华科技大厦,提升了办公档次,营造了更为舒适的服务环境。
   
   二十多天来,教学法说明会已开办了11期,共有幼儿园长、教学骨干、
培训机构负责人等136人参加。中心计划截止9月30日,共开展30期说明会。
   
   同期沈阳地区教学中心还到与中心达成合作的单位里,为全园教师开
展“儿童情景识字六步法”的培训。为此,中心投入很大的人力物力,并得到研究所(总部)的大力支持。所有这些,我们共同的目标是为沈城3-7岁儿
童的母语发展尽一份力。
  

  “我们爱孩子,我们在努力!”

徐所长做为嘉宾受邀参加2007年中国心理学大会

    7月5日至8日,2007年中国心理学家大会及首届应用心理学高峰论坛在北京隆重召开。本届大会由中国科学院心理研究所主办。大会分为心理咨询与治疗、全面素质教育与心理健康教育两个分论坛。

  中国心理学家大会将成为我国每年一次的心理学应用领域的年度盛会。 大会宗旨:搭建思想交流的平台,扩充专业领域人脉,探讨心理学热点话题。通过心理学名家的品格、智慧和思想魅力的展示,引导和呼唤更多优秀心理学家的出现。

  领导、嘉宾、与会代表近千人参加了大会。

            

       7月6日大会在人民大会堂举行开幕式      中科院心理所所长、心理学家大会主席张侃教授致开幕辞

              

         徐所长在人民大会堂前             佟乐泉教授作报告             中科院心理所副所长张建新教授作报告

                           

                              心理咨询--意向对话疗法创始人朱建军教授受到与会代表的热烈欢迎

            

         徐所长与心理所研究生班导师张梅玲教授在一起      徐所长与心理所研究生班导师吴瑞华教授在一起

参会领导与专家:

路甬祥: 全国人大常委会副委员长,中国科学院党组书记,院长,院士。 于光远: 曾任国家科委副主任 ,中国社会科学院副院长,中顾委委员。 李君如: 中共中央党校副校长,博士生导师。 张侃: 大会主席。 第三世界科学院院士,中科院心理所所长、研究员,博士生导师,中国心理学会理事长、国际心理科学联合会( IUPsyS )执委、国际科学理事会( ICSU )中国委员会副主席。 徐联仓: 曾任中国科学院心理研究所所长、中国心理学会秘书长,国际应用心理科学联合会执委,全国人类工效学标准技术委员会主任、中国企业管理协会理事、行为科学学会副会长。  李心天 : 中国科学院心理所研究员,中国心理卫生协会原副理事长,中国心理学会原常务理事、医学专业委员会原主任,中华医学会医学心理学专业委员会主任委员。  王登峰: 国家语言文字工作委员会副主任,国家教育部语言文字应用管理司司长,原北京大学校党委副书记,北京大学心理系教授、博士生导师 、 人格与社会心理学研究中心主任,中国心理学会常务理事、人格心理学专业委员会主任,中国社会心理学会副理事长。 王文湛: 教育部副总督学,原教育部基础教育司司长。 沈德灿: 北京大学心理系教授,中国社会心理学会前会长,中国心理学会社会心理专业委员会前主任。 刘善循: 中国科学院心理研究所前副所长、继续教育中心主任,北京心理学函授学院校长。研究员,《 6S 超级学习策略》作者。   张梅玲: 中国科学院心理研究所研究员,博士生导师,中国科学院心理所现代小学教育研究中心主任。    林崇德: 北京 师范大学 教授,博士生导师,曾任中国心理学会副理事长,北京师范大学发展心理研究所所长。    车宏生: 北京师范大学心理学院院长,教授,博士生导师,中国心理学会理事,中国社会心理学会理事,国家自然科学基金会管理科学部评审委员,中国心理学会测量专业委员会主任。   林文娟: 中国科学院心理所 研究员、博士生导师。中科院心理所学术委员会主任、脑-行为研究中心主任。美国科学前沿协会会员 , 美国纽约科学院院士 , 中国心理学会理事、生理心理学专业委员会主任,中国神经科学会理事 , 中国科学院知识创新工程项目首席科学家。   傅小兰: 中国科学院心理所副所长,研究员,博士生导师,脑与认知科学国家重点实验室副主任,中国心理学会常务理事、国际学术交流工作委员会主任,美国心理学会外籍会员。    张建新: 中国科学院心理所副所长,研究员,博士生导师。中国社会心理学会副理事长,中国心理卫生协会副理事长。劳动与社会保障部国家职业资格 - 心理咨询师培训与考核全国专家委员会副主任委员。   罗大华: 中国政法大学教授、 博士生导师,犯罪心理学研究中心主任,中国心理学会法制心理专业委员会主任。    朱滢: 北京大学心理系前主任、教授、博士生导师,中国心理学会理事。   乐国安: 南开大学教授,博士生导师。教育部高等学校心理学教学指导委员会委员 , 中国社会心理学会副理事长 , 中国心理学会副理事长、社会心理学专业委员会主任,美国心理学会外籍会员。   李世棣: 中国公安大学心理学教授、研究生导师,中国心理学会理事,北京心理学会理事长。 朱建军:北京林业大学心理系主任,教授,临床心理学博士。国际心理学家协会成员,具有丰富的心理辅导和心理治疗的经验和功力。    李中莹: 香港心理学家, NLP 疗法专家。   尹文刚: 中科院心理所研究员,博士生导师,英国伦敦大学心理学博士、清华大学、北京大学、人民大学心理系客座教授。  杨凤池: 首都医科大学心理学教研室主任、教授,兼任中国心理卫生协会特殊职业群体专业委员会副主任委员,北京心理卫生协会副秘书长。中央电视台心理访谈栏目嘉宾。    李子勋: 中日友好医院心理科主任医生,中央电视台《心理访谈》和中央人民广播电台《星星夜谈》特约心理专家,《父母必读》、《时尚健康》等健康与时尚杂志的专栏作家。   丛 中: 北京大学精神卫生研究所教授,精神医学博士,中国心理咨询与心理治疗专业委员会委员。    罗 劲: 中国科学院心理所研究员, 博士生导师 。日本电子技术综合研究所( ETL )博士后( STA Fellow , 1999-2001 ),中科院心理所心理健康重点实验室主任。   

广西柳州地区教学中心举办特色教学展示活动
      "六一"儿童节,《儿童情景快速识字》广西柳州地区教学中心举办了特色教学展示活动。

      活动依托教学中心的教学基地--来宾市小灵童幼儿园,由大班最早一批参加情景教学法的孩子进行了学习成果展示。小灵童幼儿园自06年7月引进《儿童情景快速识字》教材以来,大班孩子已完整地学完了三册,1500字,准备进入小学的学习。

     在展示活动上,将相同偏旁的字进行了归类整理,请孩子们认读,并运用教具拼字棋,灵活改变偏旁与字根,考察孩子们的单个字掌握率。教师还带领孩子进行了几个识字游戏,场面生动活泼,很符合孩子识字的特点,家长们看得兴味盎然。最后,孩子们集体朗读了第三册《亲子游戏手册》上的阅读总复习文章----月亮湖

     它本来没有名字,我叫它月亮湖。

     湖水是蓝色的,天是蓝色的,它们相互对望着。

     我常常在清晨来到湖边,看着湖水中的水草随波摆动。慢慢地,我觉得这水草就是湖中的森林。好像还有一阵微风吹来,森林在风中摆动。

     我觉得小鱼穿过水草游来游去,就像小鸟在森林中飞翔。然而,鱼不像小鸟那样,总喜欢在森林中吱吱喳喳叫个不停,它们永远无声无息地在湖水里飞翔。

     我还猜想......

     优美的童话般的意境和孩子们天真稚嫩的声音,引来了台下家长和观看群众会意的微笑和热烈的掌声。

     最后,柳州教学中心还向成效优异的小朋友颁发了优秀赏证书。这次展示活动引起了当地媒体的关注。报社、电台、电视台都对活动进行了报道,并采访了部分孩子家长。

                             

                            

                  

福州家长王林反馈

   翁鹏宇,6岁,大班。孩子对识字课感兴趣,想起上课很高兴。从孩子喜欢的东西,事物讲起、教起,孩子对词汇的掌握轻松,对单个字认读轻松,词汇掌握率99%,单个字的认读率99%。词汇串讲能力好,词汇的灵活运用能力好。希望能够系统的学习下来,多认字,提高孩子的阅读能力。

镇江、重庆教学中心教学反馈案例

  ----快速班每节课45分钟,每周二次课。每次学15-18个字。每节课上完后,孩

子都能达成对词汇的认读。

 

  ----对图画进行情景想像时,孩子可依照画面的基本内容说,也可以用学过的词

汇,另行创设。孩子的想像力、语言能力通过训练发展很快。

 

  ----王澜,大班。文静,上课认真,但不够积极。妈妈是幼儿园保健老师,回家

坚持复习,但用的时间不长(只要孩子认识了就可以了)。识读巩固率90%。会将课

堂上学的词汇进行编串,讲给妈妈听。可独立完成亲子练习手册。

 

  ----陈慰文,中班。上课好,课堂掌握率100%,回家按书的顺序会读。需复习/

练习二次后,打乱顺序也可以较熟练的认读。家长辅导不是很定时、定量。

                                            2007年3月,采集:镇江教学中心

 

  ----何力言,3岁半,小班。每周上二次课,每次学习30-36字。课前从不预习,

上课基本能保持意力集中。回家每星期复习两次,一般都在睡觉前,复习每星期

学的内容。自年初起通过三个月时已学完《儿童情景快速识字》第二册内容

(1000字量),巩固率95%,现在可基本独立阅读《西游记》少儿版。

                                             2007年3月,采集:重庆教学中心     


       

 

                          

江西新余市家长洪锦反馈
  2007417日,江西新余市家长洪锦来电反馈:孩子38个月。从研究所购买教材后,一个多月学完第一册。词汇掌握率99.99%236个词中有2个词还不够熟练),单个字掌握率50-60%。准备利用字、图卡片巩固和提升孩子的单个字识读率。 
福州家长赵秀丽反馈

     福州家长赵秀丽反馈:

  林俊杰,5岁,中班。

  孩子很喜欢课本,也喜欢跳跳这个小朋友。孩子对识字课感兴趣,保持了学习热情。我们基本会帮助孩子进行简单的课前预习,回家也进行复习。孩子能使用字卡、图卡自由练习。通过学习,一个学期下来,孩子的词汇量和知识面丰富起来了,词汇掌握率90%,单个字的认读率80%。词汇串讲能力中等,词汇的灵活运用能力中等。这本教材我觉得挺好的。           (2007年1月)

福州地区教学中心教学反馈案例

新版《儿童情景快速识字》进入教学第二学期,研究所组织地区教学中心对2006年秋、2007年春季兴趣班、特色班、快速班等不同类型的学习班进行效果追踪,现摘录几个案例分享。

 

2007年1月----陈威辰,中班。很喜欢课本和跳跳这个小朋友。家长没有帮助孩子课前预习,回家能够坚持复习,《亲子游戏册》的作业能按时独立完成,能自由能使用字卡、图卡复习。对词汇的掌握、单个字的认读较轻松,词汇掌握率100%,单个字的认读率98%。一个学期下来,孩子还保持很高的学习热情。家长还注意利用街上的广告牌帮助孩子复习和识字。

 

2007年4月----林兵太,5岁,中班。已学到第二册,字的巩固率达到95~96%。课前时有预习,但不固定。上课听讲专注,爱玩游戏爱举手。回家每天坚持复习,每次是10分钟。用卡复习。还有扩词、造句、编串游戏。妈妈陪同在家里玩游戏,喜欢识字游戏中的“字宝宝找家”。亲子手册都能按时完成,《亲子手册》中的阅读大部分能够独立的朗读。生活中对已学过的字敏感,并能积极认读。马路经过的路标或广告,都要读一读。家里有不少课外阅读书,以及他有不少字已经认识的故事,《咪咪画报》或读《安徒生童话》中的《白雪公主》等。  

                        

----蔡思翔,5岁半,大班。已学到第二册,字的巩固率达到99%。课前有时预习。上课认真听讲,学得主动,效果很好。每天回家坚持复习,边说边复习。家里妈妈或奶奶陪同玩游戏,喜欢“小马过河”游戏,拼字游戏。《亲子手册》都能按时完成,阅读内容能够独立的朗读。生活中对已学过的字敏感,并能积极认读。家庭中有课外阅读的材料。例:《中国画报》、《狼外婆》、《猫和老鼠》等。

重庆地区教学中心严把教学质量关,成效显著

《儿童情景快速识字》重庆地区教学中心自06年底成立以来,一直视教学质量为发展根基,取得了显著成效。

重庆地区教学中心在前期广泛宣传、推广的基础上,狠抓教学质量,在合作园所中建立了教学基地、实践班,旨在创出口碑,展现优势。同时针对高档生活小区开设的小班化学习突出快速、高效的特点,活泼的课堂学习形式,扩词、造句、编串能力训练,使孩子在认字、阅读、口头语言能力各方面都有了明显进步,在家长形成了很好的品牌效应。

3岁半的何力言小朋友还只上小班,每周到益智馆学习《儿童情景快速识字》两次,回家后每周复习两次,现在他已学完了二册1000字,单个字的认读巩固率达95% 。更令人意想不到的是,他已经可以自己看喜欢的《西游记》少儿版了。

热烈祝贺《儿童情景快速识字》教材进入美国、韩国汉语培训市场

    随着《儿童情景快速识字》影响力的不断扩大,目前教材已进入美国、韩国汉语培训市场。

    2007年1月、2月,美国加州、韩国的汉语培训机构分别与研究所取得联系,询问、探讨“情景识字法”在国外汉语教学中的运用及辅助、改进。在研究所的帮助与指导下,结合国外汉字汉语教学的特点,国外汉语培训机构已分批引入教材进入实验、试点与推广。相信在研究所与国外汉语培训机构的相互配合下,“情景识字法”一定能为汉字汉语在国外的学习起到积极的促进作用。

三岁半使用效果也不错

                    ------深圳家长李梅的家庭学习反馈

我的女儿才三岁半,抱着试试看的心理一个多月前我买了研究所的新教材。没想到才两个星期下来,我女儿就已经认识100多个字了。为了脱离她对图的依赖,我不仅用配套的生字卡,还用电脑打出大而黑的单个字贴在墙上,这样确保她是真正认识单个的字。不仅这样我还很注重书上的词汇在日常生活中的运用,接她上下幼儿园的途中或双周日出去玩,经常使用这些词汇,她现在的词汇量和准确运用都有了很大进步。

    前几天给徐老师打电话,讨教识字方法,徐老师说教材中的图与图之间都有逻辑联系,可以串连起来编成故事,我觉得这真是个好方法。回家后我又和女儿把以前学过的内容复习了一遍,并开始把图编成一串一串的小段,或者还加一些情节。我和女儿一起编,她说一句我说一句,有时我俩各编一段,相互讲来听,看谁编得好。这样女儿兴趣很高,一边继续学习,一边不断复习前面学过的内容不至于忘掉。现在我们已经从一开始都编了三遍了,编得好的地方就重复讲一遍,有新想法的地方就新编一遍,这样越编越好听、越编越有趣。现在我们都编到“颜色”了,我们用各种颜色编了好几个童话故事。

    这个方法对维持孩子的学习兴趣很有效,也起到了很好的复习巩固效果。

第一册教材配套VCD光盘正式出版

  12月中旬,《儿童情景快速识字》第一册配套VCD光盘由浙江电子音像出版社正式出版。

  此次出版的VCD光盘可用于电视机和电脑播放。内容、进度与教材、课堂教学进度相配套,内容由故事串讲、词汇解释、字词认读、造句以及拆词组词、寻找字宝宝的小秘密等游戏组成。

  VCD可做为教师的备课参考,也可做为回家复习或家庭学习的辅助用品。二张光盘时长120分钟左右,以动画形式体现,是孩子自主学习(复习)的好帮手。

  地区教学中心、合作单位、家长均可通过邮购的方式购买。价格15元/盘。

                                     

研究所组织阶段性教学听课活动

 

 

为把好教学质量关,秋季开学后,研究所通过多种形式进行教学指导与督促

  9月底开始到10月份,是备课指导阶段。除每二周一次的专职教师集体备课外,研究所还帮助开展课程的幼儿园和合作单位进行教师培训与集体大备课。在培训与备课中,进一步充实完善了课程教案,同时针对教学中经常遇到的问题和课堂重点,为教师提供了备课要点指导。在集体备课中,教务人员还帮助任课教师进一步理顺了串讲词,丰富、完善了课堂游戏,从而使课堂环节与要点把握得到了保证。

 为了教学质量把控跟进,11月至12月,研究所又启动了教学听课活动。组织对专职教师及合作园所教师的授课进行全面随堂听课,检查教学环节,追踪课堂效率,追踪教学效果。针对教师课堂把握的不足进行集体讲评与个别指导,从进教室排座位到放学出门等十余个环节进行了细致指导。通过一系列系统有序的教学服务工作,各新开园所的教师都对课程有了进一步深入的了解与把握,课堂效率、复习效率也有了明显提升。

 

(地区教学中心进入“下载中心”,有详细介绍说明)

本班为混龄班,小、中、大班的孩子都有。

按照课程标准进度上课,即每节课学15-18幅图,30-36个字。


 

 

课前复习:对上节课的学习内容进行复习。     色彩的运用式学习--联想

包括复习词汇、单个的字                    绿绿的—西瓜、树叶、苦瓜、黄瓜、

                                         苹果、丝瓜、发夹、衣服…

                                         黑黑的—头发、夜、鞋子、字、黑

                                         人、黑暗、影子、眼珠、眉毛…

 

 

小朋友在造句:爷爷----                   当小老师的游戏小朋友十分喜欢,很积极。

我的爷爷已经死了,但是我很想他。             

 

 

学到“拥抱”—拥抱一下你的好朋友吧。        这是课堂教学进行到第50分钟孩子的注意

虽然只能在座位上进行,但小朋友们很开心。    力还是十分集中,小、中班的孩子也不例外
                                        

 

课堂环节5—翻开书,认读书上的词汇。

先将学过的词都读一遍,然后教师念到哪个,小朋友点到哪个。

 

 

做一道亲子游戏册上的练习,布置回家作业。批改作业,与家长交流。

 

         

          可爱的小班小朋友。看,她的作业完成得多认真。

 

徐所长前往北方进行课程开展交流,确定春季北方市场启动策略
  10月16-26日,徐小东所长前往北方五省,与河南、山西、吉林、辽宁、黑龙江省的地区教学中心和大型培训机构进行了课程开展情况交流。

在河南,徐老师与大型培训机构进行了交流,并就2007年春季的课程推展方案进行了探讨。同时建立了商丘地区教学中心,在南阳设立了合作单位。

在太原,徐老师为合作单位及新建立的银川地区教学中心的老师进行了系统培训,并进行了试教考核。

在大连,徐老师在教学中心的教学基地为园长、骨干老师和孩子上了示范课。同时与教学中心确定了春季课程启动时间与方案。

在沈阳,徐老师为教学中心的合作幼儿园组织了集体大备课,并促成了一批新开园。同时与长春、本溪、大庆等教学中心、培训单位,就课程优势、教学要点、教师队伍建设、教材充实、价格策略等方面进行了深入的探讨。大家在市场策略、与合作单位的合作方法上进行了坦诚的交流,收获颇丰。    


 

研究所陆续开展大规模教师培训

 

928,研究所陆续开展了多次大规模培训,接受《儿童情景快速识字》的合作单位负责人、骨干教师已超过150人次。

为帮助合作单位提升教学质量,研究所对本地各合作单位直接开展教学支持,帮助培训骨干教师。此外,研究所还将组织开展集体大备课,定期进园听课,进行实际教学指导等,以帮助合作单位提升教学效果。

同时,研究所还将对各教学中心以外地合作单位开展教学辅导,通过网站资料下载、E-MAIL、远程音频、示范VCD光盘等形式,将最新教案、课堂游戏、教学要点、重点指导、示范课照片、视频等资料及时提供。

研究所与杭州大型培训学校达成紧密合作

    8月28日,在杭州大家艺术专修学校的半年度工作会议上,孙逢南校长宣布,从本学期起,大家艺校的识字类课程全部统一采用《儿童情景快速识字》做为标准教材。

    杭州大家艺术专修学校是杭州各类培训学校的龙头单位,是联邦教育的理事长单位、杭州民非的理事长单位。经过多年发展,目前在杭州设有14个分校,几十所合作幼儿园,并设有小学至高复的各类培训班,每学期的生源量达到15000人次以上。

    研究所与大家艺校一直保持良好合作关系,此次新版《儿童情景快速识字》做为较成熟教材,得到了从一线教师到决策层的肯定。在得到了研究所强有力的教学支持后,大家艺校本学期在十几个分校与几十所幼儿园中同时推出了快速识字课程。至此,2006年6月底新版的《儿童情景快速识字》在杭州地区已发售2000余册,得到了培训机构、幼儿园、家长的积极认同。

徐所长受邀前往福州地区教学中心交流、培训

   8月16日至18日,徐所长受邀前往福州地区教学中心交流、培训。

    福州地区教学中心自7月15日正式成立以来,负责人晋老师、聂老师多方开展工作,经过一个月的努力,已打开很好的局面。

    进入8月中下旬,临近新学期开学,福州地区教学中心又花大力气招聘教师,旨在培训一支《儿童情景快速识字》骨干教师队伍,为持续发展打下基础。

    为了全面、深入地领会课程,更好地掌握课程要领,福州地区教学中心特意邀请徐所长排出时间,亲自前往福州,对该中心的十余名教师面对面进行了系统培训。培训内容包括情景识字理论、课程发展、各识字法的比较、6步识字法的教学运用、示范课。

    除了全面培训,教学中心还安排了徐所长对教师进行试教课指导。8位教师分别选取了试教内容,进行了课程全程试教。徐所长与福州教学中心负责教学工作的陈园长一起逐一对每位教师的试教进行了点评,并就试教过程的细节问题进行了分析讨论,从而使教师对6步识字法的环节、游戏设计的原则、表达细节的掌握都更加清晰准确,大大增强了上好这门课的信心。

 

 

“第二届现代儿童识字教育国际研讨会”综述

中外专家探讨:

汉字流长三千年,为何现在识字教育越来越难?

--第二届现代儿童识字教育国际研讨会综述

中央教育科学研究所 戴汝潜

 

第二届现代儿童识字教育国际研讨会(简称识字教育国际研讨会)日前在北京召开。来自14个国家的38位学者、来自香港特别行政区的16学者与大陆180多位学者一起探讨了现代儿童识字教育问题。最后在理论上达成多项共识,与会者一致认为:在世界范围内出现汉语潮的新背景下,中国语文教育问题不仅是学校教学改革的科研课题,也是关乎到汉语汉字教育走出国门的大事。这就需要加快识字教育改革和语文教育改革的步伐,深刻认识目前汉字教学所存在的问题,必须利用多种方法、技术和手段来提高汉字教育科学化水平,推动语文教育课程设计及其体系结构改革的深入发展。

  现将讨论成果简要综述如下:

端正学风是改善语文教育的前提

  识字教育作为中国语文教育的基础,在很大程度上决定了中文教育的质量与水平。百年语文教育不尽如人意。关键是识字教育没有从根本上解决 “儿童在书面语发展关键期掌握阅读”——这个带根本性的问题。这个问题的解决在很大程度上是由于缺乏科学理念的普及造成的,而科学理念的普及需要学术民主、严肃实证,和谐有容的学风。否则,语文教育颓势将永远得不到遏制和改善。要提高中国语文教育科学化水平,从端正学风开始。

                                                         深化识字教育科学化理念 

        长期以来,识字教育成效低靡,严重影响了儿童书面语言发展的关键期学习。造成阅读能力低下、习惯不良、方法不当。到1999年全国通用教材一年级一年的识字量下降到近现代语文教育历史的最低点,即456个;远远不能满足儿童发展的语言需要。因而,语言理解力、想象力和思维水平受到迟滞性负迁移,表现为语文教育整体水平的每况愈下。这种状况说明,我们必须树立“以儿童发展的语言需要为本”的语文教育观念,必须创出一条识字教育科学化的新路子。

        在现代科学技术飞速发展的今天,识字教育科学化需要沟通识字教育与脑神经生理学、心理学和思维科学的最新研究成果之间的联系;必须运用识字教育与现代哲学认识论、方法论等基础理论;必须吸纳以数字化技术为标志的信息语言学及其应用的最新成果;必须融汇现代社会和谐、协作的人文思想。彻底改变语文教育课程设计“缺乏系统序化意识”、语文教育研究者“知识结构单一”等不良倾向。

                                         识字教育应注入语言文字学新理念

         实践检验真理。百年来中国语文教育“少慢差费、怨声载道”,只能说明中国语文教育的基础理论出了问题。因此,正确认识问题产生的根源、正确把握问题的关键所在、正确确定解决问题的突破口,成为至关重要的焦点。研讨会上,以著名的语言学家吕必松先生为代表的一批教授,就此相关的理念集中发表了以下几个方面的要点:
  1.汉语、汉字是各具独特规律、紧密关联统一的语言文字系统。汉语汉字音形不对应的特点,不同于印欧语言;因此,学习汉字、以及学习以汉字为载体的中文,只能遵循汉语、汉字自身的规律性。汉语、汉字的独特性规律,需要建构具有这种独特性规律的语文教育课程教学体系,当然,也需要符合本体规律的《汉语学》和《中文学》的基础理论作指导。这其中,识字是基础、识字的核心是识形,决不能把学习印欧语言文字的“洋靴子”套在中文学习者的脚上。作为第二语言的中文学习,也必须遵循这个基本特点,脱离汉字识字教育的中文学习,不等于中文学习,必须杜绝培养“只会汉语不识汉字的洋文盲”。
        2.汉字是形音义三者有机统一的表意文字,每个字都有特定的字理,人文性是寓于其中的本体特征,识字教育肩负汉字文化的弘扬与传承,需要融汇文道、情境、智能的协调发展。脱离识字学习“语言”就不可避免地导致疏远汉字文化,而疏远汉字文化的语言文字学习则更是不可取的。决不能把专家学者教授的主观设想当作为决策依据,把低估儿童智力发展的实际水平和文化背景的“小鞋子”套在儿童的脚上。儿童识字必须从这个基点出发——满足儿童发展的语言需要。这个“发展”是现代社会的、中华文化的、整体素质的综合。
  3.汉字的生成性作为汉字规律性的核心内容,使汉字的识字教育的课程教学及其教材教法设计实现科学序化成为可能。因此,我们需要运用“集大成”的智慧,尊重长期实验成效显著的途径和方法,提高识字教育效率,在儿童书面语发展关键期实现尽早阅读的突破,改善中国语文教育长期以来的窘困状况。与会代表将此确认为所有识字教育方法、流派的追求目标,也是解决中国语文教育所必需的理念。中国语文教育的出路在于运用现代科学的理念改变其“无序导致无效”的状态,科学的语文教育始于识字教育科学化。所谓“科学化”就是“理念科学、设计序化、策略高效”。

                                  识字教育应吸纳现代科学的新成果

        著名的思维科学家张光鉴先生的讲演指出:“我认为当前对汉字教与学方法的改进,应该和语文教学很有经验的老师一起共同探讨,用脑科学、神经语言学与认知语言学、心理学方面研究的最新成果,对汉字、汉语教学法来进行一些行之有效的改革,为汉字、汉语科学教育提供参考,是当前很重要的事。”

        1.学者们用脑科学研究成果分析汉字从象形文字到抽象符号的发展变化中,声音、图像、语意、符号整合为一体的汉字,以及汉字在重组新词的高度适应性看汉字的科学性。同时运用思维科学结合脑科学研究成果《相似论》的观点,看国外认知语言学的最新的“隐喻理论”和“象似性理论”的本质,并分析汉字、汉语发展建构过程中的科学性。指出将汉字声音与图像进行匹配,以改善儿童视觉与听觉神经语言生长中的灵活性,具有十分现实的重要意义。
  为此,特别提出:当前有计划、有目的地培养一些有丰富经验的语文老师,让他们了解脑科学中关于语言发育原理和规律,用以改进教法的重要性;以及根据脑科学对儿童2—5岁语言的敏感期的研究成果,学龄前儿童在认读一些常用汉字的学习方法方面急待加强的建议。
  2.北京大学中文系教授、语言学家徐通锵以《汉字与认知》为题明确指出:
听觉和视觉是人类最重要的两种认知途径,语言和文字是这两种认知途径的实践和表现方式。印欧语社团的认知途径以听觉为基础,视觉依附于听觉,发展出拼音文字系统;汉语社团的认知途径以视觉为基础,听觉依附于视觉,在文字的发展中用表意改造表音,最后形成以形声组配为特征的表意文字体系。它超越时空、“以不变应万变”,任凭方言分歧,汉字的表意体系屹立不动,几千年来没有经历体系性的改造,在世界文字体系中 “一支独秀”,并且由此而建构了汉人特殊的思维方式。汉语、汉字的这种独特性是汉语社团独特的认知途径的反映,它与大脑神经生理功能的联系不同于印欧语,这已为神经生理学的实验所证明。汉字负载着中华文化的传承,我们应该根据这种特点进行汉语、汉字的教育,充分关注“形”的教育的重要性,不能机械地照搬国外的“语音中心主义”理论,不然,母语教学和外国语教学都难以收到预期的效果。
  3.参与研讨会的汉字编码学专家、计算机软件设计家、信息语言学家一致指出,汉字的数字化信息技术已经走在世界前列。我们可以做到按照汉字字形规律,设计出符合儿童识字教育认知规律的汉字数字化技术。中科院软件所首席研究员戴国忠先生更进一步提出:让儿童从计算机键盘操作中解放出双手的目标,从而为识字教育科学化技术展现了美好的前景。研讨会使得人们越来越认识到,现代信息技术的普及实际上是以“语文技术”的普及为基础前提的,所以,也就越来越得到计算机技术研究者们的广泛关注,当然,也应当得到语文教育工作者的认识、理解和吸纳。

        脑科学、思维学、认知心理学、数字化信息技术研究实证了汉语汉字的语言文字学基础理论研究,为识字教育和语文教育基本原理提供了全新的视角,使识字教育科学化和倡导科学的语文教育成为可能。

                                                   忧虑与困惑、期待与向往

         良好的学风带来丰盛的收获和无限的信心,同时也促使人们更为冷静地认识问题的所在、准确地把握问题的关键,既有忧虑与困惑、也有期待与向往。
  1.人们发现时至今日,我们就小学识字教育的一系列基本问题,诸如识字数量、字种、基本字等入门课题,还远没有取得共识。何谈构建语文教育大厦?
  2.研讨会上,国外朋友大都提及和关注在第二语言的语言环境里,学前儿童识字教育的理论、经验、方法和成效。然而,处在母语环境中的中国儿童在学前期却不准许识字,这种反差令国内外同仁费解。当然,更不能令人们理解的是——何以国家主管部门支持国家级大报,连续以三个版面的篇幅,炒作 “三岁儿童、120天识字4000”的所谓学前识字“奇书”,甚至推向国外,适得其反。
  3.在母语环境中进行识字教育,儿童识字的“头口奶”究竟应当是怎样的内容?以及采用怎样的方法是科学合理的?作为4-6岁的儿童,认知科学的研究成果早经证明,口语发展水平已经具备学习书面语的需要和条件,适度识字读书是必要和可行的;机械地割裂与划分口语和书面语学习的界限,甚至套用拼音文字方法,造成儿童入学学习的不适应、错过书面语学习关键期,急需纠正。
  4.汉语、汉字学习难,是中国人自己创造出来的天方夜谭。法国学者白乐桑先生就十分诧异地责问:很奇怪,中国人怎么自己说自己的语言难学?——这难道不值得我们深思吗?时至今天,我们有些人甚至还在在国家级报刊上著文讲汉语、汉字有“五难”之多!——这非但不是事实、也否定了所有研究家们经长期探索取得的成功经验!显然,这是与世界兴起的“汉语热”极不协调的,也不利于汉语汉字和汉字文化走向世界。

        上述问题可以简单地归结为:为了汉语汉字和汉字文化走出国门,必须从根本上转变非科学理念、改革国内识字教育和语文教育,“正人先正己”——国人应当在理论与实践两个方面率先作出榜样,此为其一;其二,理论与实践充分证明汉语汉字学习并不难,我们已经创造出有效的经验、途径和方法做到了“化难为易”;其三,以弘扬汉字文化、规划汉字文化教育为宗旨,成立“汉字文化教育研究中心”,立项研究汉字文化教育课程设计。

                                            来源:人民网理论频道
儿童在书面语发展关键期掌握阅读”——这个带根本性的问题。这个问题的解

 

徐所长论文入选《识字教育科学化论文集粹》

    中华人民共和国教育部、中国中央教育科学研究所主办的第二届识字教育国际研讨会,做为文献之一,由中国教育学会教育实验研究分会汉字文化教育研究中心主编并正式出版了《识字教育科学化论文集粹》。我所徐小东所长的论文《把握儿童认知特点  高效激发儿童言语智力潜能》入选,成为汉字高效学习法的流派之一。

                                    

 

中央教育科学研究所所长朱小蔓教授在国际研究会开幕式上的致辞

    

 

    经过一段时间的筹备,第二届现代儿童识字教育国际研讨会今天开幕了。参加这次盛会的除来自国内的100多位代表外,还有来自12个不同国家和我国香港地区的学者老师们,他们是国外华语教育官员和热心从事汉语教学和研究的专家、学者和教师,是我国内地长期潜心研究识字教育的人士,他们中既有教育学者,也有脑科学、认知科学、计算机科学专家。请允许我代表大会主办方中央教育科学研究所向与会的国内外专家学者老师表示诚挚的欢迎,向本次识字教育研讨会的召开表示热烈的祝贺。

  这次研讨会的召开是在我国政府强调科学发展、和平振兴的形势下,在世界范围内掀起汉语潮的背景下召开的。今天又恰逢世界读书日,中宣部、中央文明办、新闻出版总署等11个部委联合向全社会提出开展爱读书 、读好书的全民阅读活动。会议开得恰逢其时,识字是阅读的基础,怎样科学地识字,如何使科学识字促进有效和有兴趣、持续热情地阅读,这是识字教育研究与实践追求的目标。大会将就中文识字教育的理念、课程体系结构,教材设计、教学内容 、认知机制、方法技术、双语文化教育的科学化、现代化等开展深入的探讨和广泛交流。

  回顾1994年,中央教育科学研究在对全国语文教学调研的基础上,召开了首届小学汉语识字教育国际研讨会。会议聚集了全国乃至世界上关心汉字文化启蒙教育的有识之士,对兴起于上个世纪5060年代的众多识字方法,就教学法层面进行了研究、讨论,取得了识字教育要科学化的共识。当时的国家教委柳斌副主任为大会题词,国家语委许嘉璐主任为此后出版的《现代小学识字教育科学化研究》欣然作序,称赞科学的识字教学方法是利在当世,功在民族的大功德。从此实验者们坚持信念,潜心研究,为识字教育的序化,为将汉字文化教育引向科学化的轨道作出了持续不懈的努力。

  十年过去了,我国的社会文化生活发生了巨大变化,人民的物质生活正在实现小康,精神文化素质得到了很大的提高,教育所处的的环境和面对的对象与以往相比也发生了  很大不同。但是,在向全民普及,向后代传承汉字文化,尤其是以此保护中国文化,弘扬中华民族的优秀精神传统的任务依然急迫,不减当年。这就需要我们加快识字教育改革和语文教育改革的步伐,因为这已经成为关乎全体中国人的语文素养和文化传承的大事,也是全球化背景下华人教育以及世界文化交流的大事,这就需要加快汉文化教育的学术研究。

    本次会议就是一个旨在推动学术的会议。会议将就识字教育科学、简洁、高效的途径和方法作广泛的交流和研讨。我们要研究十年来的新经验、新创造以及面临的迫切问题,我们要探讨汉语汉字教育的语言学、文字学原理和认知心理研究。我们要研究汉语识字教育与阅读、作文、口语交际的关系,要研究识字教育与其他各科各类学习能力之间的关系,还有识字与儿童智力开发和脑科学的研究,识字教育多媒体技术的推广与识字教育现代化问题等。   我们非常高兴的是,有那么多国外学者参与,有香港地区那么多老师参与,进行世界各地汉语识字教育,包括香港地区的识字教育的课程教材教法的经验及特色研究。也有机会大家在一起商讨全球汉语识字教育的研究组织与互联网的合作开发问题。这真是一个内容丰富的学术盛会,也是一个全球热爱汉语、热爱中华文化的志同道合者的聚会。我们相信,专家们高质量的报告会引起大家的兴趣和共鸣。我们祝愿本届研讨会能够在科学民主和谐有容的学术氛围下,友好的交流,规范的争鸣;希望我们的研究为纯正的情操所驱动并持续,希望我们会后能使健康的理念、科学的方法得以传播.  

徐小东所长受邀参加第二届识字教育国际研讨会

 

             

大会开幕式                  识字理论与实践交流                   徐所长与香港大学教育学院

                                                                 副院长谢金锡教授

          

徐所长与北京国际汉字研究会徐德江    中央教育科学研究所戴汝潜研究员    大会发言:法国教育部代

副会长                              和与会代表在一起                  表安雄先生

 

2006年4月23日至25日,由中华人民共和国教育部、中央教育科学研究所主办、香港大学教育学院协办的“第二届识字教育国际研讨会”在北京召开。我所徐小东所长作为识字方法的主持人受大会邀请赴京参会。

本次大会宗旨是:1、让汉语汉字走向世界,让全球了解汉字文化;2、汉字是中华民族最宝贵的非物质文化遗产;3、识字教育科学序化,尽早阅读开发心智;4、科学民主,和谐有容。

本次大会目标是:1、中国的语文教育长期窘困必定是基础理论和方法论出了问题; 2、突破“闭关自守”,吸纳现代科学理念是唯一出路; 3、科学的语文教育源于识字教育科学化;4、建立《华语学》《中文学》及其对应的《华语教育学》、《中文教育学》及其中国语文教育。

本届会议参会者有来自五大洲14个国家38位外籍朋友、来自香港地区的16位友人和大陆同行学者180余人。其中,有30种识字方法的主持人,有语言学家徐通锵教授、对外双语教学学者吕必松教授、中科院软件所首席研究员戴国忠先生、中国教育学会常务副会长郭永福先生、思维相似论学者张光鉴教授、原浙江教育厅厅长教育家邵宗杰先生、江苏教育学会会长周德藩先生,以及中央教育科学研究所所长朱小蔓教授和副所长田慧生博士等,还有认知心理学、幼儿教育学、科学方法论等多学科、多流派、多层面的代表。

会议构成了前所未有的学科综合研究的——知识的与人才的全方位结构群体,从而为识字教育科学化、乃至中国语文教育的课程教学的科学思考、序化设计与和谐发展,提供了学风民主、宽容的平台和科学创新的思路。

会议实践了预期的宗旨:科学民主、和谐有容、务实热烈。使得“识字教育科学序化  尽早阅读开发心智”更加深入人心,“让汉语汉字走向世界、让全球了解汉字文化”,以及“汉字是中华民族最为宝贵的非物质文化遗产”理念得到传播。研讨会收到近180篇论文,汇成《识字教育科学化论文集粹》、《识字教育科学化方法选粹》和《识字教育科学化教学汇粹》总计百余万字的系列文献,同样反映了研究的空前进步、学术的空前繁荣。

 

2006年春季培训班顺利开班

      2月底至3月初,研究所的各类培训班、兴趣班顺利开班,开班数量达70余个。
    与秋季相比,各合作幼儿园报名人数均有所上升,这表明广大家长对课程特色与教学质量有了进一步肯定与认同。

    春季开设有培训班与兴趣班分为4类课程:手脑速算、情景快速识字、右脑训练营、朗诵与主持。其中手脑速算招收中、大班段幼儿,朗诵与主持招收大班段幼儿,右脑训练营则招收小班段幼儿。

              

手脑速算:神奇的手指游戏                                           手脑速算:乌龟队与白兔队开始比赛了

                  

手脑速算:认真的孩子与兴致勃勃的家长                            手脑速算:课堂练习要完成,不懂的赶紧问。

    

右脑训练营:我们一起做左侧体操                                   右脑训练营:思维发散—吹

         

情景识字:情景串讲与词汇造句                                            情景识字:我会读句子

《儿童情景快速识字》进行课题阶段总结
    经过4个学期的教学实践,2005年11月,研究所对课题进行了第一阶段第二次总结,并确定课题研究第二阶段改进方向。
        1、学习效果:
        ----主题情景的运用创造了丰富的语境,局部的词图对应起到了很好的记忆和提示作用,使中心词汇的学习变得生动、自主;
        ----看图说话煅炼了孩子的想像能力与语言的连贯表达能力,一个学期进步明显;
        ----词汇的学习大大丰富了孩子的词汇量,提升了其表达与描绘能力;
        ----主题单元的设立大大丰富了孩子的自然、人文知识,日常生活知识面;
        ----初步建立了阅读的能力,知道了字、词与句、段的关系;
        ----课堂词汇全部掌握率85—90%(兴趣班入学前不对孩子的认知能力与行为控制能力进行辩别);
        2、单个字认读率:追踪研究发现,单个字认读率与回家复习率呈正向对应关系
        ----家长能够坚持帮助孩子复习,并配合老师采取多种灵活方式复习巩固的,认读1500字以上;
        ----家长对孩子进行阶段性帮助,但复习时间、次数不稳定的,认读1000字以上;
        ----家长基本放任自流,或孩子寄放在老人家,无能力辅导的,认读率较弱。
        3、课题研究第二阶段改进方向:
        ----识字量改进:
        根据4个学期的教学实验与反馈,第二阶段认字范围确定在1500字左右,更贴近于“幼小衔接”教学,注重阅读基础与能力的培养,完成学前与小学低年级的衔接。
----识字编排方法改进:
       注重初学阶段(第一学期)的进入,相应减少识字总量和每课识字量,建立学习进入缓冲期,通过建立学习的兴趣来达成学习的持续。
       A、从字根与笔划简单的字开始,逐步强化儿童的结构图形建构能力。
       B、从词汇中剥离出400—500个意义确切的字与词,形成一对一的字、词图情景对应,逐步强化儿童字(词)图对应记忆能力。
        ----识字学习工具的改进:
        注重课后复习工具的多样化、趣味化、互动化,帮助孩子建立复习习惯,有效提升识字巩固率。
       每学期的学习工具包括:
       A、课堂(家庭)用课本;
       B、回家复习用亲子游戏手册;       C、复习用情景图卡;       D、复习用字、词卡片;
       E、复习用电脑游戏光盘;               F、磁性笔划拼字;          G、拼字棋。  
情景识字学生家长特意回到幼儿园表示感谢
    2005年11月,已上江心岛小学一年级的倪媛婕同学的妈妈特意回到幼儿园,向园长胡老师表示感谢,表示儿童情景识字正好帮助她的孩子完成了幼儿园与小学语文的衔接。
    倪媛婕的妈妈说,孩子在幼儿园学情景识字时,她们很注重回家复习,常常是爸爸妈妈孩子三个人一起学,一起做游戏。因为每幅画都有情景主题,可用画面中的词汇来造句子、编故事,所以孩子在这方面得到了很好的锻炼,现在的语言表达能力很强,口头作文在班里十分突出,并且随着小学的写字练习,单个字认起来也很轻松。
    倪媛婕的妈妈说:这种学习方法真的很有效,我要感谢幼儿园开了这个兴趣班,也感谢徐老师编出这本书。
深深的鞠躬:感谢老师
    2005年6月底的一个周六,这是三墩幼儿园情景识字兴趣班的最后一节课了。
    随着课程的结束,小朋友与家长纷纷围在李芸老师身边,向她依依道别。这时一个小朋友的爸爸手捧鲜花走进教室,径直来到老师面前。他一句话没说,对着李芸老师深深鞠了一躬,然后把鲜花送到了老师手上。其它家长看到了纷纷围了上来。小朋友的爸爸说道:感谢老师。我的孩子秋天就要上小学了,这个学期跟着李芸老师坚持把全本书2000个字都学完了。平时在家里,我和他妈妈一直陪着他复习、巩固,他已经基本都掌握了教材里的内容,想像力、编故事、造句的能力也有了很大提高,真是感谢老师。
    李芸老师手捧鲜花十分激动地说:我教了十几年学生,这还是第一次收到家长送来的大捧鲜花。孩子学得好是我们老师的心愿,家长的积极配合也很重要,也谢谢你们的支持。
戴汝潜教授到杭进行教学指导

    2004年6月,中央教科所课程研究部研究员、《母语教育的幼小衔接》总课题组组长戴汝潜教授来杭,对子课题“儿童情景识字法”进行现场教学指导。戴教授前往实验班,听取了研究所教师的展示课,并与小朋友进行了交流。课后,戴教授就教学的流程、方法,字词的选取、词汇的组织等方面进行了指导。研究所负责人、教研员、骨干教师参加了观摹与交流。

戴汝潜教授在杭做大型公开演讲《幼小衔接识读》

      2004年6月,中央教科所课程研究部研究员、《母语教育的幼小衔接》总课题组组长戴汝潜教授,在杭做大型公开演讲《幼小衔接识读》。园长、教师、家长300余人聆听了讲座,并在会后与戴教授就幼儿识读进行了热烈的交流与讨论。演讲稿详见特色课程栏目。

       

       

“儿童情景快速识字”获批成为全国教育科学规划“十五”重点课题
        2004年5月,经申报审核,研究所的“情景快速识读法的研究”获批成为全国教育科学规划“十五”重点课题《母语教育的幼小衔接》的子课题。该课题由中央教科所课程研究部戴汝潜教授任总课题组长,研究目标为幼小衔接段儿童的汉字汉语教育,是目前国内惟一的一个专门针对幼小衔接段儿童的汉字汉语教育研究课题。课题接纳的子课题汉字识读研究范围不超过2000字。 《儿童情景快速识字》做为子课题的实验教材将用于实验班的教学。
   
 
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